以學定教的小學數學課堂導學策略

劉海

摘要：相較于傳統的教學模式，現代小學數學課堂更加重視學生主體地位的體現，因為這能夠充分發揮學生的主觀能動性。以學定教是一種全新的教學方法，打破了以教定學的傳統模式，鼓勵學生在課堂上大膽地提出質疑。本文主要分析了以學定教的小學數學課堂導學策略，希望能夠更好地促進學生個性化發展。

關鍵詞：以學定教 ? 小學數學 ? 課堂導學策略

在新課程改革的不斷推進下，小學數學教師越來越重視培養學生的個性，教師需要在課堂上留給學生更多的時間和空間，為學生提供更多展示自我的機會。教師還應該重視引導學生將自己所學的知識運用到實際生活中，激發學生的學習興趣和潛能，充分體現以學定教的教學理念。

一、重視學生學習興趣的激發

由于長期受應試教育的影響，小學數學課堂教學一直采用灌輸式教學模式，這種單一的教學模式極大地忽視了學生的課堂主體地位，沒能使學生充分融入教學中，導致很多學生失去了學習興趣。針對這一情況，小學數學教師必須積極轉變自身的教學觀念，合理運用以學定教模式，并結合教材內容及學生的實際情況靈活選擇教學方法，以此激發學生的數學學習興趣。

如在教學《圓的面積》時，教師可以結合學生的學習情況及教材內容，創設相關的問題情境。教師可創設這樣一個情境：“有一只小馬被拴在一根柱子上，為了避免小馬走丟，所以用一根長為3米的繩子將它套住，你們能夠算出這只小馬吃草的最大面積嗎？”通過這一問題情境，教師能很好地引導學生進入新課知識的學習，還能讓學生結合所學的知識提出自己的看法，從而推動學生主動探究學習新知識。

二、重視和實際生活的結合

學習知識的最終目的是為了運用知識，在知識運用的過程中，不僅能加深學生對數學知識的理解，還能讓他們深切體會到數學的價值。在小學數學教學過程中，教師應注意結合生活實際，引導學生將所學知識合理地運用到現實生活中。

如在教學《克和千克》時，教師可以讓學生在和父母逛超市的時候，仔細觀察超市中使用的稱的計算單位是克還是千克。這樣必定可以激發學生的好奇心，進而在下次購買東西的時候認真觀察。這樣，不僅能夠加深學生對該章節知識的理解，還能夠提升他們學以致用的能力。

三、建立完善的評價機制

學生是課堂教學最直觀的感受者，而教師的教學也是為了學生更好地學習。因此在課程講解到一定程度后，教師可以讓學生對課堂進行一個簡單的評分。與此同時，小學數學教師應該鼓勵學生大膽提出質疑，將自己對教學的看法勇敢地提出來，而教師則應該仔細傾聽，并根據學生的意見做出相應的改變，選擇最合適的教學方法，使學生能夠在一個輕松愉悅的氛圍中學習數學知識。

如在教學《圓形的運動》時，小學數學教師可以詢問學生哪些地方比較難懂，哪些地方比較容易理解，然后鼓勵學生大膽提出自己的想法，教師一一記錄下來，準備下一節課再次講解，并在最后總復習的時候有針對性地加強練習。這樣，不僅能夠節省大量的教學和復習時間，還能極大提升復習效率。

四、結語

綜上所述，教學研究是無止境的，而以學定教教學方法能夠很好地體現學生的主體地位，教師可以引導學生愛上數學學習。因此在實際教學過程中，小學數學教師必須充分考慮學生的實際情況，重視培養學生自主學習能力，提升學生的技能、智能及心理等，促使學生更加全面的發展。

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（作者單位：江西省上饒市鉛山縣河口一小）