語文因情感而美麗

黎萬彥

摘要：語文教學(xué)是以人為本的社會中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。

關(guān)鍵詞：語文課堂；學(xué)生；幸福課堂

語文因情感而美麗，語文是人文性很強的學(xué)科，而語文教學(xué)是以人為本的社會中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。

傳統(tǒng)的語文班級授課制形式總是教師站在高高的講臺上，面對學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，把課堂教學(xué)活動簡化為灌輸知識，教師往往是課堂的獨奏者，學(xué)生是聽眾、是觀眾。

教師在教學(xué)過程中，要善于創(chuàng)設(shè)民主、自由、平等的氛圍，或讓學(xué)生之間互相交流、爭論或師生間共同探討，教師啟發(fā)學(xué)生暢所欲言，學(xué)生才敢互相交流。要做到這一點，教師應(yīng)設(shè)法鼓勵學(xué)生的積極性，并因人施教，鼓勵大膽發(fā)言。

語文教材的獨特就在于它豐富的思想性，再加上師生在教與學(xué)的互動中，每一次解讀，必會碰撞出五光十色的思想火花。教師必須辯證地把握教材的思想內(nèi)容，跳出“非錯即對”的思維定勢。

在新課程背景下，語文教師需要樹立這樣的理念：那就是課堂是動的、活的、情境化的、富有個性的，一堂堂優(yōu)質(zhì)的語文課如涓涓泉水滋潤禾苗，因此竭盡全力上好每一堂課，讓每堂課都煥發(fā)生命活力，就成為我們語文課堂的第一要義。

1 要有把書讀得有滋有味的課堂

讀書，是語文教學(xué)的第一要義。那種課堂上讓學(xué)生空談，空講道理的做法，應(yīng)該摒棄。我在教學(xué)《海燕》一文時，注意了將朗讀與理解課文融為一體。學(xué)生在課堂上不再是簡單地重復(fù)朗讀，而是有滋有味的投入其中。在充分地讀課文中感悟海燕象征什么？三個形象：海燕本身、革命者、現(xiàn)實中的人。兩節(jié)課在老師的引領(lǐng)下，通過層次漸進、形式多樣、指導(dǎo)有序的讀，學(xué)生讀得激情澎湃、鏗鏘有力；讀得有滋有味、入情入境直至學(xué)生能夠完整地背誦整篇課文。朗讀，是閱讀教學(xué)的一種基本課型，是一種靈動多姿的教學(xué)細(xì)節(jié)。我們的語文就需要把書讀得有滋有味的課堂。在這樣的課堂里，學(xué)生是幸福的。

2 要有情趣盎然的課堂

情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體生動的場景，使學(xué)生猶如身臨其境，心如其情，全神貫注進入角色，以引起一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材、掌握知識、發(fā)展思維、形成良好的心里定勢。如：在學(xué)習(xí)《變色龍》時，我先讓幾個學(xué)生表演事先排練好的《變色龍》情景劇，學(xué)生們用四川方言夸張地表演人物對話，再加上他們形象的動作，入微的神態(tài)表演，一個溜須拍馬、諂上欺下、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的小人形象歷歷在目，學(xué)生們表演完之后，我請小組討論用四字短語或成語概括人物性格，學(xué)生們興趣盎然，個個爭先恐后的搶答，氣氛熱烈。至此，我又趁熱打鐵，繼續(xù)追問，文中主人公的為人處世的態(tài)度可取嗎？作為今天的中學(xué)生，我們應(yīng)該做怎樣的人。

3 要有巧掘激情的課堂

劉勰說得好：“感人心者，莫先乎情”。在語文教學(xué)中，教師要善于用自己的真情實感去感染學(xué)生。如果教師把課文轉(zhuǎn)為單純的技術(shù)訓(xùn)練，，如：字詞、分段、中心等而忽視情感因素。那么，一篇課文就被肢解，其惡果就是抹殺了語文課的靈動生機。老師只有用自己的真情撥動學(xué)生心靈的‘情弦，點燃學(xué)生情感的火苗”。一旦學(xué)生心靈的“情”弦鳴響，情感的火苗燃起，我們的語文課堂就能迸射出生命的活力。如教學(xué)《安塞腰鼓》這篇文章時，教師首先要領(lǐng)悟文章恢弘的氣勢，簡潔有力的語句，鏗鏘激越的情感，以及文章對中華民族旺盛生命力的贊頌，只有教師被這種生命力激越和震撼之后，才能引導(dǎo)學(xué)生去體會除安塞腰鼓表演場面火烈、豪放、動力十足這些表層?xùn)|西之外，更為深層的內(nèi)涵——作者對人的生命力的贊美，從而讓學(xué)生得到永久的情感體驗。

4 運用情感激勵，奏響生命的主旋律

陶行知先生曾說過：“沒有生活作中心的語文是死的語文；沒有生活作中心的學(xué)校是死的學(xué)校；沒有生活作中心的課本是死的課本。”語文的魅力源于教師的以情激情，以情喚情，使學(xué)生如浴春風(fēng)，享受生活的幸福。一個語文教師應(yīng)努力追尋幸福的生活化語文，在學(xué)生收獲知識、能力、方法、習(xí)慣的同時提升他們的情感態(tài)度和價值觀！在語文教學(xué)中，教師要活用學(xué)生生活中體驗感受較多的情感，使之與課文情境巧妙結(jié)合，讓學(xué)生進入作者的心靈。例如學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，我先讓學(xué)生說說自己類似的經(jīng)歷：當(dāng)你孤身一人遇到險境，你最終是怎樣解決困難的？你有什么體驗？這次經(jīng)歷和體驗，會不會成為你人生中一筆寶貴的財富？經(jīng)過這個環(huán)節(jié)后，學(xué)生在帶著自己的體驗去朗讀課文。這樣巧妙借用生活之情所悟出的課文之理，比任何透徹分析都更直觀、更真切、更永久。在這樣的課堂里，學(xué)生精神獲得自由、思維被激活、個性被張揚、智慧火花不斷在生成時，他們所獲得的已不僅僅是豐厚的知識，更重要的是享受到了語文學(xué)習(xí)生活的幸福。

總之，課堂是老師耕耘的一塊樂土，是學(xué)生成長的一方沃土。一堂好課，是學(xué)生生命力的一次精彩展示，是學(xué)生生命品質(zhì)的一次自主提升，語文課堂中離不開教師、學(xué)生與文章之間的情感交流、碰撞，從而共同創(chuàng)造出一個美妙的世界——心與心的默契，情與情的交融，凡是能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、收到“潛移默化，春風(fēng)化雨”之功效的語文課堂，就是讓學(xué)生幸福的課堂，就是浪漫滿屋的天堂。

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（作者單位：重慶市萬州第二高級中學(xué)）