小學低年級學生數學學習起點的分析

摘要：百年大計，教育為本。基礎教育是人才培養的重點工作，在此以小學數學課程為例，具體分析和探討低年級學生的數學學習起點，這既是教師開展數學教學活動的需求，也是學生提高數學學習成績，奠定人生發展的需求。

關鍵詞：小學低年級；數學起點

學生學習起點的分析，對教師了解學情，開展教學起到重要作用。學生起點的研究，更加有利于教師提升教育針對性，尊重學生教學主體地位，做到以人為本。不同學生群體、個體在參與學習活動時都會呈現出不同的特點，對低年級學生進行數學學習起點的分析十分重要，有利于教師提升教學時效。

1 根據數學學習起點制定教學策略

教師通常都以教材內容為基礎開展教學活動，小學數學教材注重的是知識的整體結構掌握。為了確保教材的完整性，學生在學習過程中都會從教材基礎知識學起，逐漸深入到具體的數學知識。小學低年級學生由于自身成長環境、認知心理等存在較大差異，數學學習起點和教材起點設置會存在一些差異。教師在開展教學活動過程中，應將學生學習起點和教材起點進行有機整合，制定更加符合低年級學生的數學教學策略。在制定教學目標過程中，教師也應考量學生的整體學習起點情況，開展針對性的教學策略，對個別學習起點較低的學生，著重制定專門的教學策略，循序漸進，讓學生跟上教材知識起點的節奏。

2 結合學生學習起點開展教學活動

教師在開展教學活動過程中，需結合學生學習起點，開展針對性的教學活動。數學具有較強的邏輯性，需要學生進行理性思維的運用，才可有效解決數學問題，讓學生掌握數學知識。學生數學學習思維的掌握，對他們今后學習數學起重要作用，因此在分析數學學習起點、開展教學活動的過程中，可從以下兩方面著手：

（1）創造學習情景，培養學生學習能力。教師對學生學習起點的分析，能有效提升整體學習能力和水平，充分調動學生的課堂參與度，創造良好的學習情景，注重學生合作學習、自主學習能力的培養。教師調動學生活躍的思維能力，學生就能在參與活動中學到新知識。

例如在金錢計算知識的教學過程中，教師可將教室打造成一個小超市，讓學生分小組進行表演，其中一名學生擔任收銀員，其他學生購物，教師將各種道具做好，學生開始現場模擬超市購物、結賬這一流程。在過程中教師進行錢幣計算相關知識的講解，及時指出學生購物結算時出現的差錯，提高學生整體學習能力。在自主學習能力培養上，教師可嘗試讓學生對簡單的知識進行自主學習，在課程上檢驗學生學習成果，對學生面臨的學習難點進行集中統一講解，提升教學活動的針對性，拓展學生知識面，學會深入思考知識。

（2）引導學生發現生活中的數學知識。數學思維的培養對學習起點低的學生具有較大的促進作用，教師想整體上提升學生學習效率，使學生掌握恰當的學習方案，可通過語言暗示或作業布置等方式讓學生對生活中的數學有所了解，逐漸培養數學思維，在學習過程中進行生活聯想，有利于學生思維的培養。

例如在給學生講解圖形知識過程中，可給學生布置家庭作業，在生活中找出5個不同的圖形，拍成圖片打印帶學校與同學分享，這樣的作業形式不僅提高學生對生活的觀察力，而且有利于鍛煉學生的語言表達能力，對學生綜合素質的培養起到很大作用，可快速提高學生數學學習體驗。

（3）激發學生數學思維。小學數學教育重點是培育學生的數學學習技能，掌握一定的學習基礎，提高數學計算的速度。數學學習重在鍛煉思維的靈活性，不同類型的代數計算需要多樣性的估算方法。教師應教導學生端正數學估算的學習態度，培養學生估算興趣。

例如教師在教學“分拆加減乘”內容時，可準備40個小糖果，讓學生發揮思維能力，如何在短時間內將40個糖果分給9名同學，并算出每人平均分到多少個糖果，余下多少個糖果，并將余下的糖果作為獎品嘉獎估算方案最好的學生。 學生在開動思維進行估算后得出不同的估算方案，共同分享和討論各個不同估算方案的特點，并尋求最優解決方案。當選出最快算出結果的學生時，教師可將平均分給9名同學后余下的8個糖果嘉獎給估算能力最好的學生，再把余下的32個糖果作為出題依據，讓學生思考如何將32個糖果平均分給7名同學，再將余下的糖果作為獎品獎勵估算能力最優的學生。以此類推，集中學生學習的注意力，激發學生學習數學的興趣。

3 基于學習起點構建數學知識體系

想要讓學生扎實牢固掌握數學知識，教師應注重數學知識體系的構建，這樣很大程度上能提升學生學習起點，讓學生在今后的數學學習過程中快速掌握數學知識，提高學習能力。低年級學生的數學教學過程中，教師在課堂講解過程中尤其要注重知識的橫向延伸和擴展。實際上，很多學生在數學學習時，對新知識抱有濃厚的學習興趣，教師既可側重新知識節點的講解，來構建數學知識體系，又可通過知識網絡圖的形式向學生展示整體知識結構脈絡，這樣學生不僅對具體新知識有感知，而且對整體知識結構有所了解，潛移默化提升自身的邏輯思維能力。

例如在加減法學習過程中，學生可以輕松應對兩個數相加減，但在學習連加連減時可能會出現問題，這時教師首先可以引導復習加減法相關知識，再進行知識擴展，這樣有利于學生接受新知識，且加深對已學知識的掌握。

社會的發展進步離不開各行各業人才做出的貢獻。社會發展新時代下的教育體制改革，是社會的一大熱點。小學數學作為教學基礎學科，是學生能力的啟蒙階段。教師在教學中不斷強化對數學能力的重視，增加學生對數學學習的興趣，培養學生數學能力，養成良好的數學學習習慣，及時深度總結歸納，避免重復錯誤出現，在長久的堅持中進一步完善學生思維，促進低年級學生計算能力的提升，為低年級學生日后的數學學習打好基本功。小學教師開展數學教學活動，只有不斷深度分析研究低年級學生起點，才能提高學生學習能力，為今后的學習奠定牢固基礎。

參考文獻：

[1] 張健.小學數學低年級學生學習起點的相關研究[J].文理導航（下旬），2016（12）.

[2] 曹秋芹.小學數學低年級學生學習起點的研究[D].蘇州大學，2015.

作者簡介：周賢（1992-），女，江蘇常州人，本科，常州市武進區湖塘橋第二實驗小學三年級數學組教師。

（作者單位：常州市武進區湖塘橋第二實驗小學）