個性化解讀教材，扎實推進閱讀訓練

陳建珍

義務教育語文課程標準第三部分關于閱讀教學的實施建議中說到：閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，都強調的是學生個性化的閱讀。因此，教師對文本個性化解讀也應該成為語文教學重中之重。如果教師沒有細讀文本，沒有自己獨特的感受，又怎么能與有獨特個性的學生平等對話？又怎么可能培養學生的個性化閱讀能力？

人教版六年級語文第二組課文圍繞著“祖國在我心中”這個專題，引導學生在閱讀中感受炎黃子孫，海外赤子的愛國情懷。其中編排了季羨林老先生的《懷念母親》這篇課文?！稇涯钅赣H》是國學大師季羨林先生的回憶錄《留德十年》中的一篇。《留德十年》從1934年，青年季羨林大學畢業赴德留學寫起，一直寫到1946年歸國返鄉為止。在這些文章中，《懷念母親》顯得有些特別，作者那對親生母親、祖國母親魂牽夢縈、刻骨銘心的懷念沒有像其他的文章那樣以寫事或寫人為中心，而是在敘述文字中夾雜了相當比例的日記、文章片段，頭緒比較多。

我校兩位教師由于閱讀理解的個性差異，采取不同方式對文本進行解讀，學生從不同角度走進文本，殊途同歸，都充分感受到季老先生對祖國母親和生身母親無限眷戀之情。

片段一：

師：走進課文，大家已經充分感受到季羨林老先生在漫長的留學生涯中，對母親，對祖國的懷念。作者把對兩位母親同樣的敬意，同樣的愛慕表達得更加酣暢淋漓的是在自己的日記中，請同學們運用剛才學習的方法，抓住關鍵詞句感悟作者對兩位母親的情感，再次默讀課文，思考在日記，你通過哪些關鍵詞體會到作者對兩位母親同樣的眷戀之情？

學生思考，批注，交流。

生：我關注到這句話：“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭?！边@句話中“凄涼"和“甜蜜”是兩種不同的感受，作者為什么會同時感受到？

師：你真是有一雙慧眼，其中的滋味誰能感受到？

生：作者身在異國他鄉，與母親距離遠了，與祖國距離遠了，感覺孤單，心中有憂愁，有思念，所以有些凄涼。

師：那為什么又包含了甜蜜？

生：雖然心里感到有點凄涼；但是在遠離家鄉的日子里，能時常懷念起在故國的生活情景，不斷回想起故國的親朋好友，感到他們無處不在，心中自然又多了一絲安慰、一些寬心、一點甜蜜，他們是那樣牢固地烙印在自己的記憶深處，在作者孤寂時陪伴著他。

師：你是作者的知已，理解作者思念祖國母親的情感。

生：我發現這個“糊”字也用得有意思。糊是覆蓋，粘，纏繞在心上。作者內心對祖國的思念甩也甩不掉，全都融入這個“糊”字中了。

師：抓住文章關鍵詞，揣摩人物的內心活動，細細體會人物的情感，的確是學習課文的好方法。請大家默讀其他摘抄的日記，繼續體會作者的情感。

片段二：

師：作者那對親生母親、祖國母親魂牽夢縈、刻骨銘心的懷念沒有像其他的文章那樣以寫事或寫人為中心，而是在敘述文字中夾雜了日記、文章片段。請大家認真默讀課文，思考作者摘抄這些曰記有什么特別的用意？

學生思考，交流，批注。

生：我有查閱資料，季羨林老先生寫這篇文章特別強調‘實事求是四字，因為他認為自傳不是搞文學創作。寫自傳，只寫事實。為了遵從這樣一個寫作原則，寫《懷念母親》時，季老為了避免用今天的情感篡改當時的感情，所以采用摘抄的形式。

生：我還觀察到日記的日期，11月16日，11月18曰，11月20日，11月28日，日期很接近，一定是想表達天天都在思念祖國這種心情。

生：我發現，作者選擇的日記時間也有區別。有黃昏，有白天，有雨天。這樣也一定是想告訴讀者，我無論何時無論何地都在思念祖國。

師：是呀！就如《我的中國心》這首歌中唱的一樣：無論何時，無論何地，心中一樣親。就算生在他鄉也改變不了我的中國心。

大家感受到了作者這樣精心組織材料的巧妙，體會作者思念母親的情感自然是水到渠成的事了。

從以上的兩個教學片段看，似乎是完全不一樣的教材解讀，孩子們都真切體會到作者對兩位母親同樣真摯的情感。看來教師最大限度的，富有個性化的解讀教材是提高課堂實效性的渠道。教師立足教材又不拘泥于教材，挖掘教材又超越教材，這樣的課堂是動態的，學生是鮮活的，這樣的閱讀教學是扎實的。有了這種個性的解讀，往往會成為我們課堂的亮點。一堂好課往往就是一兩個亮點成就的，而這一切又都是建立在我們對文本深入的解讀基礎上的。而且有些解讀是從參考書找不來的，的的確確需要我們再次細讀文本。

總之，教材是教與學的，是教師與學生作用的中介，更是學生知識、開發智力和進展能力的源泉。對課堂教學素材的解讀是課程資源、提高課程效率的渠道。一名教師，備課時解讀教材，準確理解編者的設計意圖，深入挖掘教材的學習價值，才能科學地組織教學內容，圓滿地教學。朱光潛曾說過一句經典語：“在漢語中出生入死”。我覺得作為小學語文教師，我們更應該“在漢語中深入淺出”。

（作者單位：福建省平潭縣城關小學）