小學中數學問題情境創設原則及對策

于洪利

摘要：數學在小學教學中是一門必修課程，在學生思維能力培養方面發揮重要作用。由于小學生年齡小，自制能力比較差，在課堂學習過程中注意力難以長時間集中，導致整體教學效果不佳。如何才能讓教學內容很好地吸引學生注意力，還能激發學生思維和學習積極性，是當前數學教師一直在致力探究的問題之一[1]。問題情境創設教學法的運用可以很好地實現這一目標，本文就這一教學方法的具體應用策略展開探討。

關鍵詞：小學；數學；問題情境；創設原則；創設對策

前言：

小學生正處于系統學習的初級階段，認知水平和理解能力有限[2]。這個時候如果采取有效的教學方法，如問題情境創設教學法，可以很好地激發學生學習興趣，對學生思維能力也可以起到一定的鍛煉作用，從而給學生今后更好的學習、工作和生活打下基礎，在小學生各項能力培養方面有著不可替代的作用。本文首先針對問題情境的創設原則進行探討，再就具體的創設策略展開論述。

一、小學數學問題情境創設原則

（一）趣味性

小學生性格活潑，有著較強的好奇心，但是自身的控制能力比較差，在課堂教學過程中經常出現注意力不集中的情況[3]。所以，在創設問題情境的時候，教師要遵循“趣味性”原則，確保創設出來的問題情境生動有趣，以此吸引學生注意力，使學生在課堂教學中始終保持注意力集中。

（二）針對性

創設問題情境，旨在幫助學生了解并掌握某一個知識點，而不僅僅是為了活躍教學氛圍。換言之，數學教師在課堂上設置問題情境，是希望學生能夠在思考和研究該問題的過程中掌握某個或者多個知識點，并且鍛煉學生的自主學習能力，實現學習質量和課堂教學效率的提升。所以，數學教師在創設問題情境的時候要保證創設的問題情境具有針對性，只有這樣才能讓課堂教學達到預期目標。

（三）層次性

數學學科具有很強的知識性和層次性，數學教師在創設問題情境的時候應當凸顯出的問題的層次性，由易到難地引導學生掌握相應的知識點，讓學生可以了解并掌握更多的知識點。與此同時，學生之間存在一定的差異性，每個學生的學習能力、學習需求不同，教師也應當凸顯出問題的層次性，確保每一個層次的學生都能積極參與其中。

二、小學數學教學中問題情境的應用策略

（一）創設具有趣味性的問題情境

趣味性的問題情境可以很好地激發學生學習興趣，調動學生參與積極性。在教學實踐中，數學教師要根據教學內容、學生的學習特點以及興趣愛好等創設趣味性的問題情境，以此吸引學生的注意力，讓學生全身心參與其中，積極、主動探究問題，從中獲取相應的知識。例如，在教學“分數”這一知識點的時候，為了讓學生對分數有一個更加深刻的認識，掌握分數的本質內涵，數學教師可以根據學生喜歡看《西游記》這一電視劇創設這樣一個趣味性的問題情境：“這天唐僧去化緣，化到了一塊大餅。回來的時候準備分給自己的三個徒弟吃。沙僧建議師傅將餅分成四份，一人一份。這個時候豬八戒在一旁抱怨，一人只吃一份太少了，吃不飽肚子。悟空眼睛骨碌一轉，對師傅說道：‘師傅，師弟說一份太少，那你把餅分成八份吧，這樣每人就可以吃兩份了。豬八戒在一旁開心極了，他說終于可以多吃一份了。同學們，你們認為豬八戒吃的餅變多了嗎？”這個趣味性的問題情境可以激發學生探索欲望，使學生全身心投入到教學情境之中，既能讓學生掌握知識，又能很好地促進學生數學思維的發展。

（二）創設具有實踐性的問題情境

培養學生的實踐能力和創造能力是新課程標準針對數學教學明確提出的要求。所以，在數學教學過程中，數學教師既要做好理論知識的教學，還要重視數學實踐教學，通過實踐教學突出學生主體性，培養學生的實踐能力和創新思維。例如，在講解“圓的面積”這節知識點的時候，數學教師可以讓學生課前的時候準備若干個圓形的紙片，然后在課堂上讓學生對圓形紙片進行適當的處理，如剪裁和重新組合等方式，引導學生計算圓形面積。在這個過程中，教師要采取少干預的態度，盡量讓學生自己動手進行探究。為了降低學生學習難度，數學教師還可以采取小組合作教學法，讓三五個學生一組展開探究。通過探討、猜測、實踐等，學生將圓形轉變為一個近似長方形，再根據極限思想方法推導出圓的面積公式。除此之外，在講解幾何體周長公式、平行四邊形面積、三角形面積等知識點的時候，數學教師均可以創設具有實踐性的問題情境。這樣既能鍛煉學生實踐能力和創新思維，又能促進學生對知識點的理解、消化和吸收。

（三）創設具有生活性的問題情境

知識源于生活，同時服務于生活。在數學教學過程中，數學教師要結合實際情況創設生活性問題情境，這樣既能調動學生學習興趣，又能培養學生在實際生活中運用數學知識分析問題和解決問題的意識和能力，對學生將來的成長和發展具有重要意義。例如，在講解“100以內加減法”相關知識點的時候，數學教師可以結合學生的實際生活創設這樣一個問題情境：“你和同桌一起進行跳繩比賽，你跳了98個，同桌跳了65個，你比他多跳多少個？”相對于純數字計算，這種生活化問題情境可以讓學生更為直觀、更加真實理解加減，這對提升學生學習興趣、優化課堂教學效果具有重要意義。

結論：

綜上所述，小學數學具有復雜性和抽象性等特點，加上小學生本身的自制能力比較差，導致數學教學一直問題不斷，課堂教學難以取得預期效果。數學教師要對此予以重視，遵循趣味性、針對性和生活性的原則創設問題情境，以此激發學生學習積極性，在課堂上充分發揮學生的主體能動性，使教學取得事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]于清華，張文利.小學數學教學中問題情境的創設[J].吉林省教育學院學報（學科版），2011，27（09）：143-144.

[2]于波，朱文平，朱劍英.中加小學數學課堂問題情境創設方式比較研究[J].現代中小學教育，2016，32（08）：113-116.

[3]金軒竹，馬云鵬.小學數學教學中真實情境的理解與設計策略[J].課程教學研究，2018（09）：69-75.