高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建研究

鄒神清

摘要：本文主要針對高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建展開深入研究，重點闡述了幾點優(yōu)化措施，包括引導(dǎo)學(xué)生積極提問、加強(qiáng)高中歷史課程教學(xué)體系的構(gòu)建、結(jié)合學(xué)生實際生活等，充分發(fā)揮出研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢，確保高中歷史教學(xué)水平的穩(wěn)步提升，進(jìn)而培養(yǎng)出一大批歷史優(yōu)秀人才，不斷提高高中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；應(yīng)用

在新課標(biāo)改革的影響下，對高中歷史教學(xué)提出了全新的要求，而研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建也是至關(guān)重要的，這已經(jīng)成為了推動高中歷史教學(xué)的重要推動力量。在高中歷史教學(xué)過程中，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，可以確保學(xué)生充分了解歷史學(xué)科，不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，保證學(xué)生較高的歷史學(xué)科成績，更具歷史學(xué)科素養(yǎng)，從而促進(jìn)高中歷史教學(xué)的順利進(jìn)行。

一、高中歷史教學(xué)中研究性教學(xué)模式構(gòu)建的相關(guān)概述分析

（一）含義和特點

研究性學(xué)習(xí)，要求在教師的引導(dǎo)下，將具體的學(xué)科知識，作為研究課題，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行自主探究和獲取，進(jìn)而加深對知識的理解掌握?；诖?，大大凸顯出了學(xué)生的主體性地位。因此，研究性學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的自主性和獨(dú)立性特點，也就是說學(xué)生要結(jié)合自己的興趣愛好，自主對課題進(jìn)行選擇，進(jìn)而進(jìn)行研究，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體；流程性特點，借助探究方式，以此確保學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中去，加深對知識點的理解和記憶，而且還要對知識的形成和發(fā)展過程進(jìn)行充分了解；綜合性和合作性[1]，其中，合作性，主要是指加強(qiáng)分組探究方式的應(yīng)用，以此來研究課題；多樣性，主要是指針對研究學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，是比較多樣的，在個體差異性的影響下，不同學(xué)生所展現(xiàn)的個性具有一定的差異性。

（二）重要性

研究性學(xué)習(xí)，屬于全新的教學(xué)模式之一，在基礎(chǔ)教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。對于這種新型教學(xué)模式來說，對教師和學(xué)生的要求越來越高。首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要求要將自主性和探究性等特點充分體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生借助實踐，以此來獲取知識，同時在教師教學(xué)過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，更好地領(lǐng)會和消化所學(xué)知識，不斷提高學(xué)生的科學(xué)性思維[2]，具有較強(qiáng)的歷史學(xué)科的能力，還要加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，保證學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和思考能力。

在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，過于要求學(xué)生對課本上的知識進(jìn)行記憶，沒有對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力予以高度重視，特別對于歷史學(xué)科來說，具有較強(qiáng)的文科性特點，側(cè)重于掌握基礎(chǔ)性知識，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生思辯能力的培養(yǎng)嚴(yán)重缺失，不利于提高學(xué)生的自主思考能力。換言之，如果思想教育目標(biāo)的制定過于抽象化，很難提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

二、高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的優(yōu)化措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生積極提問

研究性學(xué)習(xí)模式，大大凸顯出了學(xué)生的主體性地位，教師要引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行積極探索。在開展高中歷史教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極提問，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極探索歷史知識，還要加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和調(diào)整，不斷提高學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知水平，確保學(xué)生對教學(xué)知識，能夠形成鮮明的觀點和看法。

例如：教師在講解四大發(fā)明過程中，可以提出以下問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索：如果四大發(fā)明不是阿拉伯人帶入歐洲的，那么中國的科技發(fā)展能領(lǐng)先歐洲多長時間呢？基于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，確保學(xué)生對四大發(fā)明融入歐洲這一過程進(jìn)行充分了解[3]，然后教師還要提醒學(xué)生上述那一猜測理論，并不成立。從而在整體上，引導(dǎo)學(xué)生對歷史文明知識形成全新的思想認(rèn)知。

（二）加強(qiáng)高中歷史課程教學(xué)體系的構(gòu)建

首先，對高中生認(rèn)知水平進(jìn)行深入分析，并了解學(xué)生的發(fā)展需求，要不斷創(chuàng)新高中歷史課程體系，并融入全新的歷史教育觀念，確保高中歷史教材與素質(zhì)教育要求相契合，保證學(xué)生較高的學(xué)習(xí)積極性和主動性。其次，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，結(jié)合高中歷史教學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容，以圖文并茂的形式，將其納入到探究性學(xué)習(xí)之中，以便于學(xué)生更好地探究，確保學(xué)生對歷史事件進(jìn)行充分了解。最后，要注重歷史遺跡，更好地利用博物館和紀(jì)念館等資源，通過歷史實踐的方式，引導(dǎo)學(xué)生對歷史形成全新的思想認(rèn)知，進(jìn)而與歷史教學(xué)融為一體，將高中生對歷史課程教學(xué)的理解提升至全新的高度。

（三）結(jié)合學(xué)生實際生活

在高中歷史教學(xué)過程中，教師要注重結(jié)合學(xué)生日常生活，加強(qiáng)理論化教學(xué)模式的靈活運(yùn)用。其中，對于理論知識來說，與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系是息息相關(guān)的，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的行為習(xí)慣，挖掘日常生活中存在的歷史現(xiàn)象。例如：在教學(xué)“我國歷史文化遺產(chǎn)”時，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生將日常生活中的文化遺產(chǎn)挖掘出來。

此外，還要加強(qiáng)聯(lián)系生活的研究，將學(xué)生思考的難度性降至最低，形成特有的思想感悟，更好地解決現(xiàn)實問題。比如“家鄉(xiāng)的名人”、“我們身邊的歷史”等，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極思考的能力，對現(xiàn)實生活與歷史之間的聯(lián)系進(jìn)行剖析，從而提高解決實際問題的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是至關(guān)重要的，可以不斷提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、自主探究能力、分析問題和解決問題的能力，確保高中歷史教學(xué)水平穩(wěn)步提升，將高中歷史教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)模式融為一體、合二為一，使之成為協(xié)調(diào)統(tǒng)一的有機(jī)整體。因此，在研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極提問，創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生對歷史知識進(jìn)行積極主動地探究和提問；而且還要注重聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到歷史學(xué)科與實際生活之間的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情，充分彰顯出學(xué)生自身的主體性地位，確保研究性學(xué)習(xí)模式的順利構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳安祥.淺析高中歷史教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策[J].名師在線，2018（33）：50-51.

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[3]朱愛琴，杜欣芳.農(nóng)村普通高中歷史研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].教育現(xiàn)代化，2015（03）：89-93.