提升小學數學課堂開放性教學效率的策略探究

韓曉豐 楊春英

隨著我國教育事業的發展和新課程改革理念的提出，各學科教學都在進行積極的改革.數學作為小學教育階段的一門重要課程，其教學成效直接關系到學生的綜合學習成績和整體素質.對此，數學學科應該得到高度的重視.作為小學數學教師，在組織教學活動的過程中，則需要積極創新教學理念和教學模式，營造開放式的教學氛圍，引導學生積極發散思維，促進學生主動學習和全面發展.文章基于小學數學課堂教學現狀，主要分析了提升小學數學課堂開放性教學效率的策略.

一、打造開放性小學數學課堂的意義

新課程改革理念強調：教師在組織課堂教學活動的過程中，應該注重對學生自主性學習思維的引導，促進學生學習主體作用的發揮.鑒于此，小學數學教師在授課過程，應該注重對開放性課堂的打造，為學生營造開放性的學習氛圍，使得學生的自主性學習思維能夠得到有效調動，這對構建活躍性的課堂非常有利.同時，開放性的課堂與素質教育教學理念相符，與學生的實際需求和個性化特征相符，是教育事業發展的必然要求.對小學數學教師而言，打造開放性的課堂，能夠激發學生的學習動機，促進學生主動配合教師的教學活動，形成良好的師生互動，促進師生良好關系的構建，進而提升課堂教學效果.

二、提升小學數學課堂開放性教學效率的策略

（一）制訂開放性的教學目標

教學目標作為指導教學實踐活動的重要依據，其科學、合理性直接關系到學科整體教學效果.任何一位教師在組織課堂教學活動之前，都應該制訂一定的教學目標，使得教學活動更具針對性，從而促進課堂教學效果的不斷提升，促進學生的全面發展.從數學學科教學角度而言，教學目標的制訂，在提升小學數學課堂開放性教學效率過程發揮著非常重大的作用.對小學數學教師而言，要想實現開放性教學，促進學生自主性學習思維的發揮，就應該突破傳統教學觀念的束縛，突破傳統的教學目標，制訂開放性的教學目標，引導學生放飛自我、積極發散自我的思維，促進個性化特征的養成.

例如，在組織學生學習“有趣的圖形”相關知識點的過程中，小學數學教師就需要結合教學實際情況和學生的實際需求以及構建開放性課堂的基本要求等，為學生制訂開放性的教學目標：“能正確辨認圓形、三角形、正方形，并能說出圖形的名稱”“體驗合作游戲的樂趣，發展創造力及動作表現力”“知道三種圖形的特征，并能利用三種圖形組合變化出新形象”等等.類似教學目標的制訂，對引導學生積極發散思維非常有利.

（二）采取開放性的教學提問

設置開放式的提問教學環節，對打造開放性的課堂，調動學生學習熱情和積極性，營造輕松、愉悅的課堂氛圍非常有利.對此，小學數學教師在組織課堂教學活動的過程中，需要結合教學內容和學生的實際情況，采取開放性的教學提問策略，構建開放性的課堂，引導學生積極、主動地學習.

例如，在組織學生學習“圓形”相關知識點的過程中，小學數學教師就可以設計開放性的提問教學環節，如，教師可以先向學生提出問題：“在生活中，都看到過哪些自己認識的圖形？”（學生可能會回答：長方形、正方形、三角形等等）之后，教師可以繼續追問：“你們在日常生活中，有沒有看到圓形的東西？”（學生可能會回答：圓形的鏡子、自行車的輪子、硬幣等等）.在這種簡單又開放的問題引導下，學生的學習積極性被有效調動，這能夠幫助學生加深對“圓形”相關知識點的印象，為后續展開更加深入的學習，奠定良好的基礎.

（三）組織開放性的自主探究

小學數學教師在組織課堂教學活動的過程中，應該充分尊重學生的學習主體地位，給予學生充足的自由學習時間和空間，讓學生能夠自主進行知識點的探究，促進開放性課堂的構建.在這樣的課堂上，學生之間能夠形成互幫互助的學習氛圍，這不僅有助于培養學生的自主學習能力，而且能夠培養學生的團隊合作精神以及團隊合作能力，為學生后續的學習和生活奠定良好的基礎.

例如，在組織學生學習“找規律”這部分知識點的過程中，教師可以在對學生講解完基礎理論知識之后，引導學生進行自主探究，如教師可以給出幾組數據“2，4，6，8，10”;“1，3，6，10，15”讓學生之間展開充分的交流和討論，自主探究這組數據中隱藏的規律.在此過程中，教師需要積極發揮自身的教學引導作用，選擇恰當的時機，給予學生恰當的引導，讓學生能夠逐步深入探究，不斷加深對知識點的印象，增強學生的學習自信心，激發學生的學習熱情和積極性.在這種開放性的自主探究活動中，學生的學習主體地位得到充分的尊重，這對營造活躍的課堂、促進課堂教學質量的不斷提升非常有利.

三、結束語

總而言之，小學數學教師在組織課堂教學活動的過程中，應該注重對開放性課堂的構建，以此活躍課堂教學氣氛，彌補傳統教學中存在的不足，調動學生的學習熱情和積極性，促進學生自主性學習思維的發揮，從而實現快樂教學、高效教學的目標，落實素質教育教學理念和新課程改革要求，促進我國教育事業的不斷發展和學生的全面、健康成長.