外化于行、內(nèi)固于心：“工匠精神”融入高職人才培養(yǎng)研究

楊冀琴

摘要：“工匠精神”培育有效融入人才培養(yǎng)，高等職業(yè)院校責(zé)無旁貸。通過深入鐵路局、地鐵等軌道交通運(yùn)營企業(yè)調(diào)研，校企合作，梳理“工匠精神”在鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè)對應(yīng)企業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)涵，結(jié)合高職在校生現(xiàn)狀分析，從課程體系、師資隊(duì)伍、校園文化、社團(tuán)活動等路徑綜合融入，提出“工匠精神”融入人才培養(yǎng)系統(tǒng)、務(wù)實(shí)、有效的策略，從而促進(jìn)學(xué)生成長、滿足企業(yè)需求、符合國家意志。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職人才培養(yǎng);鐵道交通運(yùn)營管理

doi：10.16083/j.cnki.1671-15 80.2019.03.027

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）03-0115-04

一、“工匠精神”融入鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究的意義

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指導(dǎo)思想明確職業(yè)教育“堅(jiān)持以立德樹人為根本”;習(xí)近平總書記就加快發(fā)展職業(yè)教育做出重要指示“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚”;2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府一工作報告中首次提到工匠精神。重提培育、學(xué)習(xí)、傳承工匠精神，是“中國制造”、“中國智造”、“一帶一路”、“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革等國家戰(zhàn)略的需要;是企業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級的需要;是消費(fèi)者個性化消費(fèi)和高品質(zhì)生活的需要;是勞動者職業(yè)生涯發(fā)展和個人價值實(shí)現(xiàn)的需要。當(dāng)今，培育工匠精神已經(jīng)成為國家意志、社會共識、企業(yè)呼喚、個人訴求。

鐵路建設(shè)與發(fā)展是國家戰(zhàn)略重點(diǎn)，國家《中長期鐵路網(wǎng)規(guī)劃》（2016-2030）中明確未來規(guī)劃建設(shè)運(yùn)營：“八縱八橫”主通道為骨架、區(qū)域連接線銜接、城際鐵路補(bǔ)充的高速鐵路網(wǎng)擴(kuò)大中西部路網(wǎng)覆蓋，完善東部網(wǎng)絡(luò)布局，提升既有路網(wǎng)質(zhì)量，推進(jìn)周邊互聯(lián)互通的普速鐵路網(wǎng)以及鐵路客運(yùn)、貨運(yùn)綜合交通樞紐。2030年，鐵路網(wǎng)規(guī)模將達(dá)17.5萬公里，其中高速鐵路3.8萬公里左右。城市軌道交通建設(shè)與發(fā)展也在大力進(jìn)行。軌道運(yùn)輸企業(yè)提供安全、優(yōu)質(zhì)、高效的運(yùn)營服務(wù)將需要大量的鐵道交通運(yùn)營管理人才。

“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”。高等職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在軌道運(yùn)輸企業(yè)每年新進(jìn)員工中，高職畢業(yè)生占比超過65%，是企業(yè)基層生產(chǎn)技術(shù)人員的主要組成。研究如何將“工匠精神”培育融入高職鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)，培養(yǎng)出具有良好職業(yè)精神和道德修養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提高教育質(zhì)量，滿足學(xué)生發(fā)展、企業(yè)需求、社會進(jìn)步具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

二、明確“工匠精神”在鐵道交通運(yùn)營管理職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)涵，提高育人針對性

自古以來，工匠以爐火純青、登峰造極的技藝，以一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度，以孜孜不倦、精雕細(xì)琢的職業(yè)精神，見證著平凡中的崇高與偉大。當(dāng)今時代，“工匠精神”是從業(yè)人員在長期職業(yè)生涯中養(yǎng)成的職業(yè)風(fēng)范，是一定人生觀影響下的職業(yè)思維、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守;具體表現(xiàn)為對技術(shù)精益求精、對操作的精準(zhǔn)、精心、精細(xì)，對工作的執(zhí)著、奉獻(xiàn)，對質(zhì)量追求卓越、極致的價值取向和行為追求。尊師重道、愛崗敬業(yè)、精益求精、求實(shí)創(chuàng)新是“工匠精神”內(nèi)涵的核心。

軌道交通運(yùn)營生產(chǎn)具有點(diǎn)多、線長、高度集中、統(tǒng)一指揮的特點(diǎn)，要求安全運(yùn)營、優(yōu)質(zhì)服務(wù)。在春運(yùn)、暑運(yùn)、小長假等萬家團(tuán)網(wǎng)、歡樂休閑的節(jié)假日，從業(yè)人員必須堅(jiān)守崗位、甘于奉獻(xiàn)。為此專業(yè)教師通過專項(xiàng)調(diào)研，選擇典型生產(chǎn)單位（如高速鐵路車站、客運(yùn)段、技術(shù)站）、崗位（客運(yùn)員、列車員、車站值班員等），通過問卷調(diào)查、座談討論等形式，面向管理干部、專業(yè)技術(shù)人員、基層員工進(jìn)行“關(guān)于用人單位對高職畢業(yè)生職業(yè)道德、素養(yǎng)現(xiàn)狀”的調(diào)查。

調(diào)查顯示，調(diào)查者對高職畢業(yè)生的職業(yè)精神、道德修養(yǎng)總體予以肯定，給予“積極向上，對企業(yè)忠誠度高，講誠信，具有一定團(tuán)隊(duì)精神”的良好評價;同時，存在如紀(jì)律意識松散、不思進(jìn)取、安于現(xiàn)狀、執(zhí)行力比較低、不適應(yīng)半軍事化企業(yè)管理、比較自我、怕吃苦等相對表現(xiàn)比較明顯的問題.希望學(xué)校在職業(yè)人才培養(yǎng)中加強(qiáng)。通過調(diào)查，鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè)需要加強(qiáng)的職業(yè)精神依次是擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)、敬業(yè)、鉆研、創(chuàng)新。現(xiàn)階段在企業(yè)中培育“工匠精神”常態(tài)化的方式主要是通過勞動紀(jì)律考核、勞動質(zhì)量評價進(jìn)行，通過企業(yè)文化打造宣傳、青年員工職業(yè)生涯規(guī)劃演講、政治學(xué)習(xí)等途徑來有效補(bǔ)充。由于生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)重、安全壓力大，雖然很重視這一方面工作，但以上方式是否使“工匠精神”真正融人員工內(nèi)心，喚醒并成為自我主動性追求，仍需探究，因此，特別希望培養(yǎng)專業(yè)技能人才的學(xué)校通過課程、活動、實(shí)踐教學(xué)等多途徑、多形式強(qiáng)化培養(yǎng)、育人成人。

鐵道交通運(yùn)營職業(yè)領(lǐng)域要求“工匠精神”核心是——社會主義核心價值觀;特色內(nèi)涵可以概括為——敬業(yè)愛崗、勇于奉獻(xiàn);鉆研進(jìn)取、敢于擔(dān)當(dāng);團(tuán)結(jié)協(xié)作、求實(shí)創(chuàng)新;遵紀(jì)守法、安全生產(chǎn)。

三、“工匠精神”融入鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)

（一）客觀分析高職學(xué)生現(xiàn)狀

大學(xué)三年是大學(xué)生價值觀、人生觀和世界觀處于形成向成熟轉(zhuǎn)變的時期，具有可塑性、可變性，受到來白家庭、朋友、社會和學(xué)校的影響，其中家庭、朋友和社會的影響方式帶有直接經(jīng)驗(yàn)或者感性的性質(zhì)，學(xué)校是科學(xué)、理性價值觀形成的主要途徑。據(jù)調(diào)查，大學(xué)一年級高職學(xué)生絕大多數(shù)已經(jīng)初步樹立社會主義核心價值觀，對其持肯定態(tài)度，能夠充分認(rèn)識其重要性及意義，愿意以其為指引，指導(dǎo)自我人生，為樹立正確、科學(xué)、理性的價值觀、人生觀和世界觀做準(zhǔn)備。但是部分學(xué)生未樹立社會主義核心價值觀也是客觀存在。

高職學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，是習(xí)得一技之長而后獲得一份收入理想的工作，學(xué)習(xí)動機(jī)傾向于學(xué)習(xí)與專業(yè)、職業(yè)關(guān)聯(lián)緊密的內(nèi)容。關(guān)于本專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)具備的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)，新生對本專業(yè)認(rèn)識局限在通過媒體、家人朋友或者自身對軌道運(yùn)輸企業(yè)、高鐵技術(shù)發(fā)展、春運(yùn)宣傳報道以及乘車體驗(yàn)等極少的方面，對鐵路運(yùn)輸企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)、崗位對員T的全面要求、“工匠精神”內(nèi)涵及其對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的影響基本沒有認(rèn)識，缺乏感性認(rèn)識，理性認(rèn)識缺失，不系統(tǒng)、不全面、不深刻。

（二）外化于行，內(nèi)固于心的“工匠精神”融人人才培養(yǎng)策略

在研究“工匠精神”融入鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)時，立足高等職業(yè)教育內(nèi)涵及學(xué)校辦學(xué)理念，人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持“立德樹人”，“職業(yè)精神樹立、人文素養(yǎng)形成和道德修養(yǎng)滲透”貫穿人才培養(yǎng)始終，與職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)并重并行;外化于行、內(nèi)固于心，主要通過實(shí)施以下策略進(jìn)行有效融人：

1.將“工匠精神”元素融人人才培養(yǎng)方案的課程體系

（1）發(fā)揮思想政治教育課程的主渠道作用

課堂教育是完善大學(xué)生社會主義核心價值觀、“工匠精神”最直接、最高效的途徑，充分發(fā)揮《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》等思想政治教育課、就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課在培育“工匠精神”中的主渠道作用，加大改革力度，通過教學(xué)和引導(dǎo)，使學(xué)生了解“工匠精神”基本要素、核心內(nèi)涵，明確其特質(zhì)，提高認(rèn)識，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識、職業(yè)技能時主動、積極去深刻理解“工匠精神”打下良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“工匠精神”走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。

（2）發(fā)揮專業(yè)課程的主陣地作用

高職學(xué)生三年學(xué)習(xí)，三分之二以上時間以專業(yè)課程學(xué)習(xí)為主，課程體系搭建致力于改變職業(yè)教育中專業(yè)課程重專業(yè)技術(shù)知識、職業(yè)技能學(xué)習(xí)，輕職業(yè)素養(yǎng)培育的狀況，將“工匠精神”培育與專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)并行，有效融合，發(fā)揮專業(yè)課程的主陣地作用，以專業(yè)課為載體，對學(xué)生認(rèn)真?zhèn)魇凇⒁龑?dǎo)培育“工匠精神”。借助學(xué)校軌道交通產(chǎn)業(yè)鏈專業(yè)集群建設(shè)平臺，通過調(diào)研，校企合作，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以人為本，以職業(yè)能力為本位，以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，構(gòu)建“職業(yè)、道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)融合;知識、技能、情感遞增;工匠精神滲透”的三階段三循環(huán)螺旋式上升課程體系。

第一階段：培養(yǎng)職業(yè)基礎(chǔ)能力，認(rèn)識運(yùn)輸生產(chǎn)現(xiàn)場，感知“工匠精神”

學(xué)生在校內(nèi)通過專業(yè)通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)作業(yè)人員崗位基礎(chǔ)知識、技能，到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，認(rèn)識基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備及基層作業(yè)內(nèi)容，聆聽企業(yè)技術(shù)人員講課，建立對軌道交通企業(yè)運(yùn)營生產(chǎn)的感性認(rèn)識，從參觀紀(jì)律、作業(yè)人員操作、車站管理等，認(rèn)識運(yùn)輸企業(yè)，感知“工匠精神”。

第二階段：培養(yǎng)職業(yè)核心能力，走進(jìn)運(yùn)輸生產(chǎn)現(xiàn)場，養(yǎng)成“工匠精神”

按照工學(xué)結(jié)合的模式，專業(yè)核心課模塊與專業(yè)實(shí)踐課模塊交替進(jìn)行，參加校內(nèi)、校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)，走進(jìn)運(yùn)輸企業(yè)，強(qiáng)化職業(yè)核心技能，在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中感受嚴(yán)格的勞動紀(jì)律、作業(yè)要求、操作規(guī)范，在兼職教師言傳身教下實(shí)習(xí)，持續(xù)得到敬業(yè)愛崗、奉獻(xiàn)鉆研、服從指揮、安全生產(chǎn)等職業(yè)素養(yǎng)熏陶，逐步養(yǎng)成“工匠精神”。

第三階段：培養(yǎng)職業(yè)綜合能力，融入運(yùn)輸生產(chǎn)現(xiàn)場，提升“工匠精神”

通過綜合職業(yè)技能訓(xùn)練，以及參加鐵路春運(yùn)等形式的頂崗實(shí)習(xí)，深化所學(xué)的專業(yè)技能，鍛煉其鐵道運(yùn)營實(shí)際工作崗位的技術(shù)實(shí)踐能力及突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。在放棄寒假、春節(jié)的頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生堅(jiān)守客運(yùn)、售票、客服等工作崗位，確保百姓團(tuán)網(wǎng)之路平安順暢，真正體會到奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)、敬業(yè)的“工匠精神”，真正樹立“安全高于一切，責(zé)任重于泰山、服從統(tǒng)一指揮、真誠服務(wù)社會”的職業(yè)信念。

在以上三個階段理論一實(shí)踐一理論一實(shí)踐三次融合、循環(huán)培養(yǎng)中，職業(yè)技能與“工匠精神”培養(yǎng)是螺旋上升的，相互交融。校內(nèi)課程教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中精心設(shè)計(jì)任務(wù)（項(xiàng)目）、實(shí)施進(jìn)程、多元評價，注意將愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、遵紀(jì)守法、鉆研奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)合作等工匠精神要素全程滲透，與技術(shù)要素有機(jī)融合;注重通過將相關(guān)國家戰(zhàn)略、行業(yè)動態(tài)、企業(yè)發(fā)展、高鐵、重載技術(shù)創(chuàng)新、典型案例、優(yōu)秀畢業(yè)生成長案例等融人專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行企業(yè)化管理，將嚴(yán)格的紀(jì)律要求、實(shí)訓(xùn)教室及設(shè)備的清潔整理、項(xiàng)目任務(wù)是否及時完成上交、實(shí)習(xí)不同崗位的執(zhí)行情況等納入成績考核，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識、了解、熟悉專業(yè)、未來工作的企業(yè)、從事的職業(yè)，激發(fā)其對專業(yè)的熱愛，對職業(yè)的向往，對未來自我成長的期待，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在有限的時間最大化促進(jìn)學(xué)生“工匠精神”的養(yǎng)成，為可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）發(fā)揮人文、創(chuàng)業(yè)課的助推作用

課程體系中，搭建類型和形式多樣的人文、創(chuàng)業(yè)課，使“工匠精神”培育注入文化底蘊(yùn)。國學(xué)基礎(chǔ)、中國社會與文化、中國詩詞、影視（文學(xué)、音樂、美術(shù)、書法）鑒賞、中國近現(xiàn)代史、陶藝制作和欣賞、健美操、藝術(shù)插花、法律案例評析、趣味經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資理財基礎(chǔ)知識、糕點(diǎn)制作等人文、創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)，從人文、經(jīng)濟(jì)、健康、創(chuàng)業(yè)等多方面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶情操，激發(fā)信心、挖掘潛能，滿足學(xué)生個性化需求，也為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)科學(xué)、理性思維，助推其對“工匠精神”的深刻理解與領(lǐng)會。

2.培養(yǎng)一支具有“工匠精神”的教師隊(duì)伍

穩(wěn)步提高職業(yè)教育質(zhì)量，“工匠精神”有效融人人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在師資。2016年兩會政府工作報告中提到，“鼓勵企業(yè)培育精益求精的工匠精神”，職業(yè)院校是為社會培養(yǎng)職業(yè)人才、工匠的搖籃，那么職業(yè)院校教師必須具有工匠精神——執(zhí)著、專注、創(chuàng)新的匠心，扎實(shí)、嫻熟、與時俱進(jìn)的匠藝，才能承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，才能通過教學(xué)傳遞“工匠精神”，實(shí)現(xiàn)心與心的交流，將“工匠精神”持續(xù)地浸潤給學(xué)生。積極培養(yǎng)一支具有豐富企業(yè)經(jīng)歷、深刻理解并能夠彰顯“工匠精神”的師資隊(duì)伍，主要采取以下措施：

（1）多途徑強(qiáng)化專職教師專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能培訓(xùn)

專業(yè)教師定期到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)踐學(xué)習(xí)，掛職鍛煉，融入企業(yè)，校企合作共同培訓(xùn)教師，尋求“工匠精神”與職業(yè)教育融合途徑。專業(yè)教師進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的有效運(yùn)用研究，承擔(dān)實(shí)踐課程、技能大賽的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)任務(wù);結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，有效實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，開發(fā)出具有實(shí)用性、實(shí)效性、針對性的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，融入“工匠精神”的內(nèi)涵要素，營造逼真職場環(huán)境，在學(xué)訓(xùn)過程中不斷積淀和熏陶。

（2）逐步建設(shè)兼職教師隊(duì)伍

兼職教師以來白企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才為主，主要承擔(dān)專業(yè)課程和實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)。充分聘請經(jīng)驗(yàn)豐富、講課好、任課時間長的企業(yè)兼職教師，這就需要國家、企業(yè)相關(guān)政策、法規(guī)、制度的支持。當(dāng)前，主要通過兩個途徑加強(qiáng)“工匠精神”培育，一是實(shí)習(xí)期間，兼職教師從職業(yè)道德、職業(yè)精神方面在作業(yè)中的體現(xiàn)去嚴(yán)格要求、考核學(xué)生，培育“工匠精神”，為其后續(xù)順利成長為企業(yè)合格員工打下良好基礎(chǔ);二是聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、優(yōu)秀畢業(yè)生到學(xué)校開展新技術(shù)運(yùn)用、企業(yè)對人才管理與要求、職業(yè)生涯成長等方面的講座，使“工匠精神”在企業(yè)的要求、對未來職業(yè)發(fā)展的作用直觀感性地傳遞給學(xué)生，學(xué)生樂于接受。

（3）探索良好的管理機(jī)制，發(fā)揮教師在“工匠精神”融人人才培養(yǎng)的重要引領(lǐng)作用，實(shí)施有效的工作方式

探索專業(yè)教師擔(dān)任班導(dǎo)師制度，固定配備，從大一入學(xué)到合格畢業(yè)，使其成為學(xué)生的良師益友。用班導(dǎo)師的企業(yè)經(jīng)歷、成長經(jīng)歷、培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)經(jīng)歷等典型案例，幫助、引導(dǎo)學(xué)生形成對行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)的正確認(rèn)識，在學(xué)生不同職業(yè)學(xué)習(xí)階段開展講座、及時溝通交流，將“工匠精神”內(nèi)涵與職業(yè)技能學(xué)習(xí)聯(lián)系、與企業(yè)要求聯(lián)系、與學(xué)生未來成長聯(lián)系，在輕松的氛圍中為學(xué)生答疑解惑，及時指出學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人的不良意識、行為習(xí)慣，避免教條式說教帶給學(xué)生的反感、同避，從而使得“工匠精神”融人人才培養(yǎng)針對性強(qiáng)、更加有效。

3.培育“工匠精神”需要全員參與、全過程滲透

“工匠精神”融人人才培養(yǎng)是一個筑心過程，不可能一蹴而就，是一個系統(tǒng)工程，需要全員參與，全過程滲透。除了教師、學(xué)生，學(xué)校行政管理人員、企業(yè)相關(guān)人員都應(yīng)參與進(jìn)來，高屋建瓴，頂層設(shè)計(jì)，規(guī)范制度，激勵創(chuàng)新，在各白崗位和職務(wù)給予學(xué)生正確的言傳身教、引導(dǎo)幫助。

“工匠精神培育”是一個社會、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家庭多方共同努力、長期實(shí)踐的過程。將“工匠精神”培育有效融人人才培養(yǎng)研究，立足于專業(yè)開展，提高針對性，增強(qiáng)實(shí)施有效性。同時，基于高等職業(yè)院校教育共性特點(diǎn)，在研究方法、研究內(nèi)容和策略方面，理念及方法可以遷移、豐富與深化，從課程體系建設(shè)與實(shí)施、師資隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)踐、校園文化建設(shè)等多途徑綜合實(shí)施，堅(jiān)持外化于行，內(nèi)固于心。

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