學校課程領導力和執行力的提升研究

邵正

【關鍵詞】 李庾南教學法;課程領導力;課程執行力

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）05—0095—01

“自學·議論·引導” 是全國知名教育家李庾南老師近40年教改實驗總結出來的初中數學教學方法（以下簡稱李庾南教學法）。李庾南教學法旨在在教學內容上，結合學情，重組教材內容，實行單元教學;在教法和學法上，采用個人自學、小組互學和全班議論、教師擇機引導的方法，貫穿自學、互學、議論的主線是自學，自學、議論、引導既是教法也是學法;在教學過程中，不做預設，重視學生自己知識和能力的生成，重視學生主動參與學習的過程。李庾南教學法在培養學生核心素養方面有用有力、效果顯著，教學法對初中學校的教育教學有很強的普適意義。

一、校長的課程領導力

一般來說，校長通過對學校發展規劃、組織變革、文化培育、質量掌控、隊伍培養、德育引導、課程建設來實現對學校的領導，校長在這些方面的領導力決定了學校的發展力。一方面，校長的課程領導力主要體現在落實“國家、地方、校本”三級課程體系方面，重點是落實國家課程和地方課程，難點是對校本課程的開發、實施、評價、管理。另一方面，校長的課程領導力還體現在推動課程實驗、課程改革、課程評價、改變課堂生態等方面，校長的課程領導力強，推動學校教師在課改實驗方面的力度就大，激發學校師生發展活力的能力就強。

二、教師的課程執行力

教師是學?！皣?、地方、校本”三級課程體系的具體執行者，教師課程執行力決定了學校教學水平的高低和教學質量的好壞，從常規教學來看，教師依靠課標、課本，通過備課、書寫教案、課堂教學、學生作業、考試反饋這些環節來完成對課程的執行。但是教師往往忽視了課程實驗、改善和評價，忽視了堅持改善課堂生態，從而激發學生學習興趣，培養學生能力。忽視的原因有教師的主觀惰性、理念陳舊、本領恐慌，也有學校教育教學的現行慣例，更有學校校長、領導者、管理者的因循守舊、魄力不足。換句話說，教師不愿主動參與教研和教改實驗，校長沒有魄力和能力推動教研和教改實驗。

三、李庾南教學法對課程領導力和執行力的顯著價值

第一，重新建構課程資源的能力。一般來說，教師必須具備一定的教學實踐經驗，至少也應該帶過兩輪初中課程，對課標有深刻理解，對教材了然于胸，對知識點、知識脈絡把握得很清楚，而且對學情、作業、考試評價都要有完善的計劃和安排，當然，這也需管理部門的領導和支持，只有這樣才能重新建構課程資源。

第二，重視教師自身的學習能力。李庾南教學法不僅強調學生的自學，也重視教師的自學，強調教師要通過教學實踐不斷學習反思，總結更加多樣的問題解決方式，考慮更多可能的資源生成，這樣才能打破教學“預設”，生成學生主動建構知識、不斷提高學習能力的學習過程。在運用“學法三結合”來組織教學的時候才會得心應手，教師“相機引導”的能力才能提升。如果教師習慣于依靠教輔資料教學，自身的學習和思考又少，那么，就很難實現學法、教法相統一的有效運用，更難重視到學生學習過程中知識的生成。

第三，突出教師的課堂實踐能力。李庾南教學法倡導在課堂教學中以學生為主體的自學、互學、議論，有互學和議論就會有不同的意見，這些意見的背后就是實際的學情，教師獲取議論中各方面的意見，為資源再建構提供新的依據，反過來對提升教學將產生更加積極的作用。李庾南教學法強調教師在課堂中的“相機引導”，教師見機引導，幫助學生思考具體的問題，逐步培養學生的邏輯思維和獨立思考能力。

四、對李庾南教學法“學材再建構”的思考

李庾南教學法有豐富的理論支撐，有扎實、艱苦、漫長、充滿智慧的探索實驗過程，更有厚重的成果積累。如果說“學法三結合，學程重生成”是“表”，那么，學材再建構就是“里”，要做到表里如一，完美地實現教和學，關鍵點、難點、突破點就是“學材再建構”。換句話說，“學法三結合，學程重生成”是外延，“學材再建構”就是內涵，我們的教學實驗探索要由表及里，要從外延進入內涵。

從目前試點工作推進的情況看，經過通識培訓、觀摩學習、總結提煉，顯然，取得了很多成果和成效，但是，這些成果和成效還停留在形式上，還沒有到達促內涵的目標，至少不夠多。李庾南教學法倡導的“學材再建構”要求教師對學材的獨立再建構、學生對學材的獨立再建構、師生共同對學材的再建構。建構首先是教師自己，其次是學生自己，最后是師生共同，可見，教師對學材的建構是李庾南教學法的起點，沒有這個起點，過程和目標顯然不可能存在。另外，從目前和長遠來看，要將李庾南教學法試點工作不斷推向前進，從“試點實驗—總結提升—局部推廣—全面推行—各學科推行”，就必須不斷提升校長的課程領導力，不斷提升教師的課程執行力。

編輯：陳富祥