心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透

高玉紅

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);心理健康;滲透

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）04—0110—01

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》有關(guān)學(xué)科滲透心理健康的要求，充分發(fā)揮語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的特點(diǎn)，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，具有得天獨(dú)厚的條件。通過課題研究和教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)以下幾種在教學(xué)中滲透心理健康教育的可行且有效的方法。

一、創(chuàng)新備課模式確定心理健康教育的目標(biāo)

備課中，教師要尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理發(fā)展特征，以學(xué)生為本，從學(xué)情出發(fā)，確定滲透心理健康教育的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從而采用相應(yīng)的教學(xué)策略，做到以學(xué)定教，消除無效勞動(dòng)，提高教學(xué)效率。在實(shí)踐研究過程中，我們采用教師與小組同學(xué)合作備課的形式，一般請來4至6位同學(xué)參與，他們分別是班中學(xué)習(xí)水平層次不同的學(xué)生代表，同時(shí)他們也是班上不同心理發(fā)展特征的代表。師生合作備課有利于教師關(guān)注學(xué)生對教材的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)、情感體驗(yàn)和意志品質(zhì)的錘煉。比如，通過分級(jí)分類互動(dòng)式師生合作備課時(shí)的問卷、訪談等方式，分析、歸納、總結(jié)出這一階段學(xué)生心理發(fā)展的一般特征和存在的主要問題，然后找準(zhǔn)本單元或本課的心理健康教育滲透點(diǎn)，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，使其更適合學(xué)生的學(xué)情，切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”知行意和諧統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效率。

二、挖掘教材確保心理健康教育的有效內(nèi)容

語文教材本身就是由一篇篇生動(dòng)形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)成的，是滲透心理健康教育的有效載體。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素，通過形式多樣的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心理品質(zhì)。

有些教材心理教育內(nèi)容比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如，教學(xué)《中彩那天》這篇課文，筆者讓學(xué)生先帶著問題去讀課文：父親面臨的道德難題是什么？在學(xué)生充分讀書解決了這一問題后繼續(xù)追問：中獎(jiǎng)汽車是留給父親自己還是還給庫伯，說說你的理由？抓住“懂得誠實(shí)，講信用是人的精神財(cái)富，它比物質(zhì)財(cái)富更珍貴”的道理，通過學(xué)生與文本對話、與自己對話、與同伴對話、與老師對話，最后達(dá)到“自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的人格”的心理健康教育目標(biāo)。有些教材所包含的心理教育內(nèi)容不明顯，就需要拓展，教師應(yīng)努力找出“此”與“彼”之間的結(jié)合點(diǎn)。

三、互動(dòng)式評(píng)價(jià)推進(jìn)心理健康教育有效落實(shí)

采用教師與學(xué)生互動(dòng)式評(píng)價(jià)的方式，在實(shí)踐中取得了較好的效果。為了更有效地在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，對教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了相應(yīng)轉(zhuǎn)變：是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于知識(shí)建構(gòu)的情境，是否能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神、合作意識(shí)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對基本理論和概念的理解等。為此，在語文課堂教學(xué)中，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主滲透心理健康教育，努力改變單一的教師評(píng)價(jià)模式，努力改變教師是評(píng)價(jià)權(quán)威的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)式自評(píng)與互評(píng)。通過互動(dòng)式自評(píng)，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，了解自己的長處、存在的問題，從而針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過互動(dòng)式互評(píng)，使學(xué)生能正視自己、尊重他人，同時(shí)提高了自己生的鑒別、分析和表達(dá)能力。

四、通過活動(dòng)拓寬心理健康教育的有效途徑

小學(xué)教材中，安排了不少的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在制作、設(shè)計(jì)、組織、表演、辯論等活動(dòng)中，能全身心地投入，豐富體驗(yàn)，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗(yàn)失敗。學(xué)生的心理狀態(tài)是隨著活動(dòng)的過程和參與程度而呈發(fā)展變化的。這些語文實(shí)踐活動(dòng)具有開放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是語文課堂教學(xué)的延伸，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為突破口拓寬了語文學(xué)科滲透心理健康教育的途徑。開展豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師要善于把握機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時(shí)少，針對性強(qiáng)，往往有事半功倍之效。筆者在教學(xué)中以“活動(dòng)”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機(jī)，用行動(dòng)去感染學(xué)生，影響和暗示學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，愉快地感悟、體驗(yàn)。

編輯：馬德佳