ＳＴＳＥ教育相關研究綜述

何托亮

【關鍵詞】 STSE教育;探究性學習;思考

【中圖分類號】 G633.91

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0069—01

STSE教育主要強調探究性學習，突出素質教育。STSE教育對學生的學習成效評價會需要更多的時間精力，然而在目前的教育過程中，學校對學生學習成效的評價較為單一，更多地側重于書面結果的量化評價，研究者們提出的部分表現性評價檔案等評價方法在實際操作時仍然效果欠佳。因此我們要加大探究性學習力度，重視形成質性評價，開發質性評價和量性評價有機結合的新評價模式的研究和運用，促進學生素質的良性發展和能力的全面提升。

STSE教育改革已經成為世界各國教育改革的熱點，自從STSE教育理念進入我國后，其發展勢不可擋。我國對于STSE教學研究工作具有以下幾個趨勢：一是對STSE教育理論內涵的界定研究;二是歐美國家在進行STSE教育的比較研究，各國根據自己的實際情況也有不同;三是深刻理解STSE教育的目標針，有針對性地進行實用功能的研究（STSE），而這種行動研究可作為一種新型的使用功能。首先提出的STS教育是指科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society） 的綜合考慮，它代表著科學、技術與社會的研究。

STS課程的教育宗旨包含兩方面的內容：一是在人才層面，培養出關注社會、服務社會的科學技術人才;二是在社會文明建設層面，培養出具有科學常識，并且對科學技術的兩面性有所了解，并能夠參與到監督科學技術健康發展的公民。工業時代的大發展在近幾十年來導致了眾多日益嚴重的環境問題，環境問題成為全球面臨的挑戰，在1972年召開的“人類環境會議”中，大會明確提出了環境教育，此次會議被認為是環境教育大規模開展的標志，從此環境教育在全球范圍內開展。環境教育的環境，是自然環境、社會環境、道德環境有機統一的整體環境。具體而言，受教育者可以通過環境教育喚起環境保護意識，了解人與環境的互動關系，提高解決問題的能力和預測分析能力，使其樹立科學正確的環境價值觀，逐漸轉向生態思維。跨學科是環境教育的典型特征，人與環境的關系是其核心內容。今天環境問題日益凸顯，近年來的霧霾、土壤重金屬超標、水污染等問題引起社會各界的廣泛關注，環境教育、環境保護儼然成為當今時代的主題，高中生物作為國家基礎教育，更應該把環境教育作為一種價值追求和教學目標。

STSE是Science，Technology，Society和Environment的縮寫，即科學、技術、社會及環境的簡寫。STSE教育通過深刻理解各學科知識中對應的考慮科學、技術、社會、環境等方面問題批判性思維的重要性，培養學生解決實際問題、調查分析的能力，使學生在面臨未來社會難題時能夠應用學科知識，達到學以致用的效果，并且使學生對環境相關的議題做出符合時代發展需要的評價和決策，以形成與時俱進的價值觀和科學觀。

STSE教育模式著重培養提高科學素養，在STSE教育理念下的科學素養是以人為本為主題思想的科學素養，突出環境和社會的重要性，提高公民的社會和環境責任感。科學素養是一個人在受教育過程中始終并終身完成的目標，STSE教育的內涵和科學素養培養的實踐性相一致，中學普及教育是每個公民經過的教育階段，開展以STSE為理念的科學素養教育培養必將影響著以后公民科學素養的培養之路。教育實踐活動是實施STSE教育理念的重要渠道，行動研究是檢驗STSE教育實施的重要方法和手段，教師作為實踐者，對于STSE教育更需要深入的了解。近年來許多教師也開始對STSE教育進行了行動研究，以綜合實踐活動去實施STSE教育。理科教育是STSE教育實施的落腳點，教師對于STSE教育的行動研究更是實踐與理論的結合，通過行動研究，在教育活動中對STSE教育的滲透和領悟情況得到教師的反思，而STSE教育成果的重要指標之一就是學生科學素養的提高。

依據《生物課程標準》和《中小學環境教育實施指南》對STSE教育的要求，筆者認為 STSE 教育的基本內容應包括：

1. 突出科學、技術、社會與環境的關系。

2. 了解生物學科產生的歷史背景和發展歷程以及相關生物技術產生的歷史背景和發展歷程產生的歷史背景，培養學生們對生物學習的興趣，使學生們認識到科學研究方法、科學態度和科學精神在科學發展過程中的重要作用，以使學生們具備更好的科學素養。

3. 具有初步的實驗操作技能和解決問題的技能。

4. 培養學生觀察能力、收集處理信息能力、對生物現象和生物規律的分析概括能力、交流與合作的能力。

5. 培養親近自然、熱愛自然、“天人合一”的自然相處之道，體會并享受自然現象中的美妙與和諧，要時刻保持對自然界的好奇心。

6. 面向未來可持續發展的教育。

編輯：張 昀