財經類高校跨學科交叉專業人才培養機制和增值效應測度

廖望 程詩悅 熊凌云

摘 要：隨著社會經濟發展，高校人才培養從專業分化走向交叉綜合培養的道路。為適應新時代對人才培養的要求，本文從培養目標、課程與學科設計、教學模式改進等方面提出財經類高校跨學科人才培養機制的建設思路與增值效應測度的可選指標。

關鍵詞：跨學科人才培養;增值效應測度

高校人才培養機制一般包括培養目標、課程設置、學科建設、教學模式等要素。其中，目標是人才培養的著眼點和歸宿，是整個機制建設的主旨;課程與學科建設是輔助實現培育目標的手段;教學模式是實現目標的基本和主要途徑。本文擬嘗試以上述幾項要素為鋪墊，構建財經類高校跨學科人才培養機制的框架及相應的增值效應測度指標。

一、財經類高校跨學科人才培養目標

財經類高校作為我國高等財經教育的中堅力量，在中國高等財經教育領域的重要地位。但人才培養的職業對口性不如財經類高職院校;學科建設的綜合實力與綜合性院校存在一定的差距。因此，財經類高校的跨學科人才培養必須找準自己在教育系統的位置，根據多樣化的社會需求合理確定跨學科人才培養的層次，具體可概括為“以提升全面素質為基礎;以交叉符合為途徑，培養遷移與轉換能力;增進實踐教學，提升實際應用能力，挖掘發展后勁與潛質”的基本原則，致力于培養集較強的理論功底與職業技能于一身，同時具備環境適應性和競爭力的創新應用型人才。

二、跨學科人才培養的課程設置

跨學科人才培養模式以廣泛理論與實踐為建立基礎，其力圖改變專業學科學習過早、基礎理論單薄的弊端。目前高校廣泛采用的課程設置模式為主輔修、雙學位修讀制度，但學生難以兼顧主輔修兩方面的學習質量，致使課程學習難以融為一體。

故對財經類高校而言，課程設計應打破主輔修的界限，摒棄完全按照單一學科的知識結構和邏輯體系來進行課程的組合，真正按照交叉學科的理念進行編制與實施。對此，可借鑒國內外大學的做法，在設置基本課程的基礎上，結合學生的興趣、特長，進行高年級專業分流培養，同時將若干相關學科融會形成新學科專業，主動適應國家社會發展的需要。

課程設置作為一項從課程層次上展開的基礎工作，較之其他途徑更易運行操作，因此可作為跨學科人才培養中的先行性程序加以展開。

三、跨學科人才培養的學科建設

學科建設是一所高校發展教育的核心，具有提高學校學術水平，使科研服務匹配于社會能力的基礎性作用。具體而言，首先在制定學科建設體系的過程中，各個財經類高校在做出學科建設決策時要結合本校實際情況選擇一套切實可行的管理機構，為跨學科建設工作提供相應的指導。其次，跨學科建設應及時追蹤所涉及學科的前沿動態與發展趨勢，通過設立高水準學科項目推動整體學術水平。再有，高校教師作為學科建設隊伍的主要成員，需提升自身學術儲備以滿足學科交叉的要求，并依據所處專業研究成果為跨學科專業方向制定提供多重方向思路。最后，良好的教學和研究條件也是學科建設不可或缺的組成部分，先進的儀器設備和學科信息，能夠為財經類高校培養出創新型人才提供更多之可能。

四、跨學科人才培養的教學模式

跨學科教學模式的內涵應包括4個因素：開放、引導、協作和共享。

開放是實現共享的前提條件，也是知識經濟時代實現創新的必要途徑。打造開放式的教學平臺，能夠吸引不同專業的生源共同學習，為不同領域的交流提供可能。引導則需要教師鼓勵學生積極參與跨學科項目，組成項目小組，提升跨學科協同效應。協作則要求在跨學科項目實施過程中，小組成員以學習任務為導向，共同協作以尋找解決方案，這是因為不同領域學員在知識體系和思維方式存在差異，加之認知沖突的影響，唯有通過協作才能使學員開展精準學習，全面提高自身能力。此外，由于個體學習的差異，對科目的掌握可能會截然不同，那么通過成果共享，獲取“1+1>2”的優勢，則是提升教學效果的有效途徑。

五、增值效應測度指標

（一）專業能力維度

跨學科人才培養的主要目標之一就在于提升學生的專業素養，除卻可通過課程考試和作業直接獲得的基礎知識分數外，對其的評價指標還可加入學生所獲學位數量、SCI、EI、CSSCI論文數量、優秀論文數量、申請或參加的科研項目數等以掌握學生對理論知識的理解程度。

（二）實踐能力維度

財經類高校專業實踐教學的基本形式囊括實驗、實訓、畢業設計、社會實踐活動、知識成果轉化、科技創新活動等，跨學科管理者可通過對學生在過程中運用所學知識來發現、提出、分析和解決問題的能力進行評價以確定其實操水平。

（三）創新能力維度

創新能力包含三個層次：創新學習能力、創新思維能力和創新技能。其中創新學習能力的二級指標包含發現問題、知識更新及標新立異能力，創新思維能力包括邏輯思維能力、創新想象能力和批判思維能力，而創新技能則包括創新活動成果、科研項目獨特性水平和質量。

（四）綜合素質維度

影響大學生綜合素質的因素眾多、復雜、又相互關聯，因此在進行指標體系構造時，可以將上述三項指標乘以不同財經院校自設的比例，并加入思想政治素養、語言綜合表達能力、人文與科學素養等基本能力進行加權來確定跨學科專業學生的最終評級。

參考文獻：

[1] 陳? 昊，湯火箭.通識為基多元融合 跨學科培養復合型財經人才[J].中國大學教學，2017（11）：31-33.

[2] 鄧嘉瑜.美國研究型大學跨學科人才培養的模式研究[D].華南理工大學，2016.

[3] 郭德紅.美國大學本科跨學科課程的設置與教學[J].中國電力教育，2007（05）：126-128.

[4] 黃巨臣.“雙一流”背景下高校跨學科建設的動因、困境及對策[J].當代教育科學，2018（06）：21-25.

[5] 李文鑫，胡甲剛.打破學科專業壁壘 推進跨學科人才培養[J].中國高等教育，2004（Z1）：42-43.

[6] 李雪飛，程永波.交叉學科研究生培養的三種模式及其評析[J].學位與研究生教育，2011（08）：10-15.

作者簡介：

廖? 望，女，江西南昌人，學生。

程詩悅，女，江西景德鎮人，碩士研究生。

熊凌云，通訊作者，男，江西南昌人，博士，講師，研究方向：公司財務。