《作物學研究方法》課程教學改革的實踐初探

高文偉 湯秋香 吳鵬昊 張巨松

摘要：《作物學研究方法》是為了新疆農業大學研究生教學改革而推出的作物學研究生平臺課程。根據培養創新型本科人才的要求，對《作物學研究方法》的教學內容和教學方式等方面進行系列建設改革。近年來的教學實踐表明，這些改革措施充分調動了學生學習的自覺性，提高了學生的創新意識和能力，達到了改善教學質量的效果。

關鍵詞：作物學;教學改革;實踐

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）11-0100-03

隨著高校教育改革的不斷推進，高等學校研究生教育也被提出新目標，以高素質創新型人才的培養為目標，更好地滿足經濟社會發展，要求高等學校必須采取切實有效的措施，提高人才培養的能力和水平，進一步深化高等學校教學改革。圍繞這一目標，新疆農業大學對研究生開設了《作物學研究方法》平臺課，作物科學是直接為我國“三農”發展服務的科學。《作物學研究方法》是給作物學一級學科的研究生提供一個科學系統的認知、理論與實踐相結合的平臺，使研究生獲得本學科大田和實驗室基本技能，加深對本學科相關專業理論的認識與理解，培養提出問題、分析問題直至找到科學方法解決問題的能力及結合實際問題培養其創新思維能力。提高研究生的科學研究能力，一直是高等院校關注的重要課題。因此，本研究在《作物學研究方法》課程內容和教學上進行綜合改革，力求在廣度和深度上豐富作物學研究的新知識和新技術，凸顯學生自主學習、自主創新的能力，以期為更好地解決“三農”問題提供有效思路，同時培養服務“三農”的創新型農業人才。

一、《作物學研究方法》的重要性

（一）科技創造需要正確的方法

翻開科技史，科學發現和技術發明的碩果，猶如一座座豐碑展現在人們眼前，這都是科學探索者智慧的結晶。然而，每一項成果得來不易，有成功的經驗，也有失敗的教訓，確切地說，失敗大于成功，挫折大于順利。對這些成功與失敗從方法論的高度加以總結和吸收，對于科技工作者尤其是立志于科技創造的青年，無疑十分重要。因此，為研究生開設《作物學研究方法》勢在必行。

（二）方法在科技創造中的作用

科技創造活動離不開正確的方法。如果說原始的創造帶有某種盲目性，隨著人類社會的進步，生產力的發展，創造的自覺性也會得到提高，這是創造活動的一個飛躍。近代科學技術的發展，使人類的發明創造活動得到充分發揮，發明創造成果不斷涌現。同時，人們開始探索科技創造規律，力求掌握正確的方法，以期更有效地促進發明創造。

人類的一切發明創造活動必須遵循這一規律：實踐認識、再實踐、再認識，每一循環都達到高一級的程度。毛澤東同志的這一精辟論述，可以視為科技創造的理論基礎。只有深入創造的實踐中去（直接的或間接的實踐），才能產生出真知灼見來[1-5]。

馬克思主義哲學方法論中，唯物辯證法是創造的有力思想武器。回顧人類大量的發明創造活動，其中蘊含著大量的創造規律，或者說包含許多創造技法。創造技法指導人們發明、創造，啟發人們的創造性思維，開發人們的創造力。總結這些技法，可以使我們的認識提高到理性的高度，應用這些技法時，變不自覺為自覺。馬克思說過：“如果把這些發展過程中的每一個部分都分別加以研究，然后再把它們加以比較，我們就會很容易地找到理解這種現象的鑰匙。”[5-9]聰明的人已經在這一正確思想方法的指導下，運用仿生學的原理，發明制造了雷達、聲納和各種功能的機械手。如果我們自覺地掌握馬克思主義的方法論這個銳利的武器，在創造實踐中就可以少走許多彎路。

二、《作物學研究方法》課程的建立和改革思路

（一）作物學研究生教學現狀及存在問題

1.舊的課程體系不適合研究生教育改革要求。研究生教育是培養高層次人才的主要途徑，是國家創新體系的重要組成部分。改革開放以來，我國研究生教育取得重大成就，基本實現了立足國內培養高層次人才的戰略目標。但總體上看，研究生教育還不能完全適應經濟社會發展的多樣化需求，培養質量與國際先進水平相比，還有較大差距。

從20世紀起，面向農學類研究生開設了《高級作物栽培學》、《高級作物育種學》、《作物高產栽培生理》等課程。目前，這些課程對于作物學學科的整體研究來說，內容比較分散，系統性不足。新疆農業大學開設的《作物學研究方法》是一門整合多門課程內容而不斷發展充實的課程，每年均有大量的新成果和新發現進行補充和提高。研究領域有廣度，每個領域又不斷向縱深推進，形成多領域的交叉。

2.教學方法傳統，有待適應現代教育。研究生教育改革中，提倡促進課程學習和科學研究的有機結合，強化創新能力培養，探索形成各具特色的培養模式。重視對研究生進行系統科研訓練，要求并支持研究生更多地參與前沿性、高水平的科研工作，以高水平科學研究支撐高水平研究生培養。鼓勵多學科交叉培養，支持研究生更多地參與學術交流和國際合作，拓寬學術視野，激發創新思維。但傳統的教學方法通常為“一師一教材”，這種教學方法存在很大的局限性。事實上，每個教師總有最擅長的一面，同時也有知識盲點，所以難以精通各個研究領域與方向，因此教學方法亟待與研究生教育改革相適應。

3.產學研結合不夠，很難體現理論聯系實際。教學改革中，提倡培養適應專業崗位的綜合素質，形成產學研結合的培養模式。但傳統的作物學研究方法教學分散，手段單一，難以滿足全面系統的科研和生產需求;同時，面對飛速發展的時代，教材建設故步自封，落后于時代，難以滿足科研與生產需求，因此，導致教學與科研、生產的結合較少甚至脫節。產、學、研三者有機結合不夠，研究生一般較難涉及科研、生產第一線，只能“紙上談兵”，缺乏實踐及體驗，教學效果自然差，何談創新能力和實踐能力的提高？

（二）《作物學研究方法》教學體系及運行模式的改革

1.作物學相關課程的整合，開設《作物學研究方法》課程。科技進步與方法優化是共生共長、互為因果的，各個時期的科技發展狀況與研究方法相聯系，科技上的重大突破伴隨方法的創新。因此，在進行作物學學科研究生教育教學改革中，課程組把從20世紀起新疆農業大學面向農學類研究生開設的《高級作物栽培學》、《高級作物育種學》、《作物高產栽培生理》等課程進行研究方法的整合、梳理，開設了《作物學研究方法》平臺課程。

按照教育部、國家發改委、財政部關于深化研究生教育改革的意見，構建符合專業學位特點的課程體系，改革教學內容和方式，加強案例教學，探索不同形式的實踐教學。因此，圍繞精神要求，課程組在整合農學類研究生課程的基礎上，開設以研究方法和技能為主要內容的《作物學研究方法》平臺課程是與時俱進的，順應改革需求。

2.實行“拼盤式”與“綜合性”相結合的教學模式。將作物學各課程內容進行融合、調整與統籌，打通了作物栽培學、作物育種學、耕作學、種子學、種子檢驗等課程實踐教學內容，獨立開設《作物學研究方法》為一門新課程。一方面，加強了不同課程間科研實踐教學內容的精練與提升;另一方面，界定了內容歸屬，避免重復，保證了知識的整體性、系統性和遞進性。

《作物學研究方法》內容綜合性強，專業跨度很大，“一人通講”的傳統教學模式難以適應。實施“多人分講”的形式，順應課程內容需求，有助于開拓學生視野，打破學生“心理疲勞”的狀態，形成多人組合的“拼盤式”教學模式。課程組整合作物學科優勢人才資源，對《作物學研究方法》教學實施“拼盤式”教學，各部分由不同教師來完成，作物的育種、栽培技術等內容分別由科研和實踐基礎技能突出的教師主講。

3.建設現代化的教學資源，引入新的教學內容。網絡技術引入教育領域，極大地豐富了教學內容、教材形式，促進教育模式、方法及觀念的變革。因此，建立網絡搜索教學資源平臺，累積與現代科技及農業生產實踐接軌的新科技、新方法。建立通用的教學資源平臺，重組和改造以生物、信息、生態技術為中心的新內容，進行圖、文、聲并茂的展示，提高研究生的學習興趣;同時，這些新資源不受時空限制，達到物盡其用，對課堂教學起到輔助作用，還能方便學生課外主動學習。

4.產學研結合，構建一體化持續教學模式。開展產學研合作教學模式，引導和鼓勵行業企業全方位參與人才培養，充分發揮行業和專業組織在培養標準制定、教學改革等方面的指導作用，建立培養單位與行業企業相結合的專業化教師團隊和聯合培養基地。加強實踐基地建設，強化研究生的實踐能力和創業能力培養;大力推動學位與職業資格的有機銜接。開展“教學—科研—生產”三位一體的持續教學模式，在科研、生產第一線教學，為實踐教學提供支撐和保障。新疆農業大學農學院在棉花、玉米、小麥方面具有相應的科研團隊，為產學研結合奠定基礎。與華西種業及九圣禾種業公司等企業進行課程實習和科研實習相結合的人才培養模式，實現學校、企業、學生的“三贏”;與華西種業公司合作創辦研究生聯合培養基地建設項目;與新疆多家事業單位建立校企合作教學試驗實習基地，形成產學研合作一體化持續教學模式。

5.課堂教學無定律，實用有效是核心。課堂教學方法是多種多樣的，據估計不會少于100種。教學方法各有所長，也有一定的局限性，如果照抄照搬，就變得不倫不類，更有甚者會成為東施效顰。就像蜜蜂，在百花園中，到處采集花粉，但所釀出的蜜千差萬別。因此，一線教師應集各家教法所長，結合實際，探索有自己特色的教學方法，即因地、因人、因時制宜，采取多元化的教學模式，不可故步自封。教學的目的是為了提高課堂教學效率，因此教無定法，實用有效是關鍵、核心。

筆者喜歡用六步課堂教學法，即目標、自學、討論、答疑、自測、自結。從信息論的角度看，這六個步驟有助于信息的處理。各步驟雖有不同，但各有所通，不是固定的，隨著環境的變化而有融合和側重。

《作物學研究方法》是作物學學科研究生教育平臺課程。作物學科學技術方法教學在課程教學體系中，具有極其重要的意義，不僅有助于科學地積累和駕馭知識，更重要的是有助于加快創造步伐，提高研究生的綜合素質。但傳統的科研實踐教學效果未能達到相應的作用，故此《作物學研究方法》教學改革勢在必行。針對新疆農業大學《作物學研究方法》教學工作中存在的問題，我們對教學體系及運行模式進行探索和實踐改革。目前，課程組在充分調查、研究、論證、試驗的基礎上，通過確立持續發展觀念，引入現代生物技術、信息技術，初步完成對作物學專業平臺課教學體系、教學內容的改革和創新，打通多門專業課界限，于2018年建成《作物學研究方法》校級優質課程。課程改革強化了學生實踐技能綜合應用訓練，在2016—2018級作物學專業學生中得到良好反饋，其有效利用教學時間和資源已初見成效。教學改革的主要內容逐步應用于作物學研究生培養方案中，達到優勢師資的整合、教學內容的整合優化和梳理;根據內容進行教學模式及教學方法改革，強化了產、學、研三者的有機結合;融合現代科學知識與技術，構建了網絡資源平臺;為研究生提供獨立實踐操作、發揮創造力的空間，培養適應市場需求、現代社會及現代農業需要的高素質農業研究、技術與管理人才。

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Practice of Teaching Reform of Crop Research Methods

GAO Wen-wei，TANG Qiu-xiang，WU Peng-hao，ZHANG Ju-song*

（Xinjiang Agricultural University，Urumqi，Xinjiang 830052，China）

Abstract：The methodology of crop science is a platform for postgraduate courses in crop science for graduate education reform in Xinjiang Agricultural University.According to the requirements of cultivating innovative undergraduate talents，a series of reforms have been carried out in the teaching contents and teaching methods of crop science research methods.In recent years，the teaching practice shows that these reform measures have fully aroused the students' self-consciousness，improved the students' awareness of innovation and ability，and achieved the effect of improving the quality of teaching.

Key words：crop science;reform in education;practice