因材施教，感悟信息技術教學真諦

張英華

對于“因材施教”這個教育用語，相信對教師來說都不陌生，甚至都能把這四個字倒背如流。在很多時候，我們所寫的評論或有關教育教學的文件中，更是把這幾個字發揮得淋漓盡致。可是，當我們靜下心來仔細思考時才發現，原來很多時候，我們所說的“因材施教”只是作為一條專業術語來用，要真正做到因材施教，還是要下一翻功夫的。以下筆者將從幾個方面來論述如何在小學信息技術課中對學生實施“因材施教”。

要做到“因材施教”，首先要知材、惜材

需要強調的是，這里的“材”指的就是我們最親密的戰友——學生。有句老話叫“知材善用”，只有知材才能識材、愛材。如果是天天跟我們在一起的學生，我們當然對他們很熟悉，但是，如果你現在要進行的是一次公開課的比賽，那么這節課的成敗就跟學生與你的交流成功與否有著極大的關系。筆者連續三年參加信息技術課的優質課比賽，都取得相同級別的成績。但是，在第三年的優質課比賽中，筆者的課就上得比較吃力，而且還給別人一種錯覺，似乎筆者的教學技術能力有所下降。可是，相比前兩年的比賽，筆者無論是能力還是經驗上，都應該說是更成熟，應該上得更好才對，其實，最大的原因就在于筆者對學生這個“材”不夠充分了解。教師若不“識材”，教師與學生不能進行真正的交流，學生不能把一些獨特或自己最真實的想法與教師坦誠交流，課堂就會變成一個生硬的教師問學生附和的尷尬場面，更不用說師生互動和生生互動的課堂大融合。如此一來，上課教師的教案和課堂構思即使再好，也難達到預期效果。因此，想真正讓你的教學作風讓學生接受，使他們覺得你并不陌生，愿意與你打成一片，就必須在“識材”上下一翻功夫。

首先，我們要充分利用課前與學生見面的寶貴的十幾分鐘時間。在這個時間里我們先聽聽愿意介紹自己、表現自己的學生的個人簡介，接著可以讓學生說說班里最令人注目的學生，如班干部、特長生，尤其是與電腦有關的特長生，最后教師還要把自己上課時需要學生養成的課堂習慣告訴學生，并進行相應的操練。例如，當教師要求學生靜下來時，可以給出提示“ONE、TWO、THREE”，學生聽到可以馬上邊說“A、B、C”邊安靜坐好。當然，在這個過程中，教師還可以結合音樂課上所教的節奏進行，時快時慢，讓學生無論何時都關注教師的一舉一動，集中精神上課。當然，了解學生的途徑還包括向他們的班主任大概了解他們的概況，虛心請教本班學生存在的一些細微的但值得關注的情況，并做好筆記，才能在準備學生時想好相應的對策。

第二，要做到“識材”，還要學會使用你的“金睛火眼”，及時調整上課策略。一般的優質課比賽都不會用自己最熟悉的學生，也只有這樣才能充分展示教師的教學能力和教學機智。因此，我們如果能把握好與學生見面的短短十幾分鐘，從一些蛛絲馬跡中發現整個班的班風和學風，就能起到事半功倍的效果。如你一走進教室，發現教室的地面有些小紙張或桌子擺得不是很整齊，而且，當你走進教室時，有些頑皮的學生還在小聲地說笑，那么可以肯定地判斷，這個班的學生有點不拘小節，比較活潑。這樣的學生最容易活躍起課堂氣氛也最容易把課堂搞砸，必須要恰到好處地控制好學生的情緒，讓他們收放自如。這類學生適合上的課的類型是游戲型、表演型的。上課教師通過談話，要把這種對學生的第一印象進行摸底排查，那么，回去以后，就可以有針對性地對已經設計好的教案進行有針對性的修改，大方向不改，但小細節，尤其是說話的語調、提問的方式要進行修改。相信親切友好又能與自己個性合拍的教師形象和課堂形式，學生一定很喜歡，眼睛也就不會離開這位新來的上課教師，那么，我們想要的課堂效果也就會自然而然地體現出來。

第三，要做到“識材”，還要先學會“引材”。這里所說的“引材”，指的是“吸引你的學生”。在上課前的短短的十幾分鐘見面時間里，要做到把陌生的學生眼球吸引到上課教師的身上來，也要下一點硬功夫，而且是要“因材施工”。如果你感覺那個上課班的學生說話等語調比較慢，那么，你在與他們見面時就要給他們一個明確的要求，首先要做的就是提高說話的速度，動起手來要抓緊時間，不能拖拉。所謂“言傳身教”，教師在與學生溝通談話的過程中也要特別注意說話的語調和速度，讓學生從與你的談話中也感受到教師的上課風格，從而調整自己的上課狀態，配合教師把課上好。

第四，“識材”的同時，要更加“愛材”。一般情況下，在優質課的課堂上，教師都會以鼓勵表揚為主。那么，課堂上或課前表揚鼓勵過的學生，給他們許下的諾言，如學生表現好了或回答問題正確了，教師表揚過他們，許諾獎勵他們的，即使課堂上沒有那么多時間去進行獎勵，課下你也一定要說到做到，否則，學生就會有一種上當被耍的感覺，尤其是中高年級的學生，所以，為自己好，也為不挫傷學生的積極性，說過的話，表揚時做過的承諾一定要做到。而且，學生高興，帶班的教師也覺得你是一個守信用的人，這樣一來，有了帶班教師的大力支持，你的課一定增色不少。

要做到“因材施教”，“識材”以后更要做到善于“施教”

正如上面“識材”論述中的第二點所講，一般進行優質課上課前都會與學生見上一面。這一面，是施教的基礎，重頭戲在施教。除了根據學生的喜好及時調整自己的教學設計以外，還有一個需要調整的，就是上課教師自己的心態。例如，上課教師現在要上的是五年級機器人世界里的《靈活避開障礙物》一課，這是一節理論性比較強的課，真正有趣的動手操作練習不多，而且有一定的難度，不一定所有學生都對這方面的內容感興趣。而借用來上課的學生給你的感覺就是比較沉靜，不愛表現，那該怎么辦？這樣的課要上得生動有難度，如何提起學生的興趣進行恰到好處的施教是關鍵。有一位上課教師就處理得很好，在講這一課時，他把一個很多學生小時候玩過的玩具狗帶進了他們的課堂。隨著小狗搖著尾巴邊擺動邊走到學生的身邊，本來沉靜的學生臉上出現了微笑，因為，小狗把他們帶進了小時候美好的回憶中，教師的話語也一下子變得親切多了。接著，教師提問：“玩具狗我們玩得多了，也知道它能碰到障礙物就自己轉過頭來再走。究竟這里面藏著怎樣的秘密呢？帶著這個問題，我們一起來學習《靈活避開障礙物》這一課。”教師的話猶如春風，吹進學生的心田，一節沉悶無聊的課一下子變得活躍起來，學生都想知道如何實現靈活避開障礙物，把童年的問號變成大大的感嘆號。在這個過程中，上課教師正是抓住了學生最敏感的觸角去引領他們進行知識的探索，從而順利完成了教學任務。

我們在課前通過對學生的觀察了解，熟知學生的一些細微的學習習慣，從短短的十幾分鐘時間里完成與學生的相識、相知到相惜的過程，及時調整自己的教學策略和教學機智，從而完成對學生的因材施教，讓學生在短短的一節課中體味到學習的快樂，從而更樂學愛學，收到我們預期想要的學習效果。這也印證了教育前輩給我們留下的寶貴經驗：因好材才能施好教！