微課設(shè)計(jì)的兩大支柱

微課，是理想的講解知識(shí)的載體，也是一種較為理想的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，微課也是一種技術(shù)產(chǎn)品，它必須通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，才能制作出來(lái);必須通過(guò)現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，才能高效傳播，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)步調(diào)。因此，微課是一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下的典型產(chǎn)物。

微課的“技術(shù)屬性”不言自明，很多教師對(duì)此也有頗多的研究與實(shí)踐，而微課的“教學(xué)屬性”則從根本上決定了微課的教學(xué)效果，但這方面的研究卻并不多見(jiàn)。由于大多數(shù)教師認(rèn)為，微課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材均來(lái)自課堂教學(xué)，不需要專門的設(shè)計(jì)就可以錄制微課，這就導(dǎo)致了這些教師難以制作出“優(yōu)秀”的微課。因?yàn)椋瑑?yōu)質(zhì)微課的設(shè)計(jì)不僅需要優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要優(yōu)秀的“媒體設(shè)計(jì)”。

教學(xué)設(shè)計(jì)和媒體設(shè)計(jì)，共同構(gòu)成了微課設(shè)計(jì)的“兩大支柱”。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然和面授教學(xué)設(shè)計(jì)在講解時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、互動(dòng)手段等方面存在一些差異，但大體接近，只需微調(diào)即可。而相比之下，微課的媒體設(shè)計(jì)與面授教學(xué)中的媒體（如PPT）則相差甚遠(yuǎn)。如果完全照搬，恐讓人難以學(xué)得下去。

為什么微課的“媒體設(shè)計(jì)”要求如此之高？原因在于大多數(shù)微課都是以純知識(shí)展現(xiàn)為主，并沒(méi)有教師出鏡，只是依靠媒體本身來(lái)吸引學(xué)生注意力、營(yíng)造知識(shí)情境、揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)。沒(méi)有恰當(dāng)?shù)摹懊襟w設(shè)計(jì)”的支撐，即使教師講解得再優(yōu)秀，也恐難抓住學(xué)生的注意力。尤其是對(duì)于復(fù)雜知識(shí)，僅憑語(yǔ)言難以營(yíng)造恰當(dāng)?shù)那榫常搽y以揭示出知識(shí)的復(fù)雜關(guān)系。

因此，在微課的兩大支柱中，教學(xué)設(shè)計(jì)可以基于教師的常規(guī)經(jīng)驗(yàn)，而媒體設(shè)計(jì)則需要教師增強(qiáng)認(rèn)識(shí)、提高水平。

“優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)+優(yōu)秀的媒體設(shè)計(jì)”共同打造出優(yōu)秀的微課！

（本期對(duì)話嘉賓? 王玨）