摭談語文對話教學

魏國棟

【關鍵詞】 語文教學;對話;平等;多元;有效

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0053—01

《高中語文新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。教師要在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。”顯然，語文課堂“對話”教學已成為語文新課程理念所倡導的一種新的重要教學方式。那么，如何更好地發揮語文對話教學的優勢呢？筆者認為應做好如下幾點。

一、應創設師生平等“對話”的舞臺

對話不僅僅是狹隘的語言交談，其意義在于師生雙方各自向對方敞開心扉彼此接納。“民主平等”是對話的前提。對此，教師要充分尊重學生，明確學生是課堂的主體，他們有表達自己見解的權利和要求;教師要從傳統的高高在上走出來，走到學生中間去，與學生一起進行民主、平等、自由、和諧、無拘無束的對話;教師要俯下身子，和學生“交心”，做到互相尊重、彼此信任、相互接納、積極溝通;多傾聽學生的意見，尊重學生的發現，誘發和促使學生積極對話;要調整好心態，尊重、寬容學生的一些“錯誤”見解和思考，并進行積極引導。“親其師而信其道”，通過加強師生間的平等對話，走進學生的心靈世界，建立融洽、和諧、寬松的語文課堂教學氛圍，使課堂教學更有效。

二、讓師生實現真實、深入“對話”

在對話教學中，文本是師生對話的前提和平臺，我們要充分發掘文本的人文內涵，通過巧妙的問題設置來激發學生去體驗文本，通過對話去理解文本、發展文本，要鼓勵學生通過對話，繼續深入探究。我們要在實踐中注重問題設計的連貫性，使得對話過程由易到難、環環相扣;注意問題的趣味性，引起學生的好奇心，調動起學生創新思考的興趣和主動性;探索問題設置的啟發性和開放性，不應局限于課本知識，要溝通課堂內外，調動學生積極思維，讓學生充分展開聯想和想象，引發多元思考。

三、給生成“對話”提供時間和空間

對話要有效，首先得有時間保證。我們要為學生提供充分的思考探索時間，讓學生對信息進行深入地處理和加工，形成個人的獨特見解。既要提供充分的讀書時間，還要提供充分的對話交流時間。可以通過在課前預習中讓學生自讀課文、收集相關資料;在課堂交流討論前讓學生帶著問題通讀課文，品鑒關鍵詞句。有充分的讀書時間，學生才能獨立、深入地與文本對話，才能有下一步的師生、生生真正的對話交流。

四、營造寬容空間實現多元“對話”

語文課堂對話不存在唯一答案，對于學生的回答，我們要有寬容的評判標準，不能只是簡單的對錯，更不能全盤否定甚至加以諷刺，而應當多肯定、多表揚，要給予學生積極地回應，尤其對于有創見性的答案，要給予充分鼓勵，要保護學生的對話積極性。要讓學生有自己充分的思考和體驗，給對話烙上學生生活經歷、文化修養、性格愛好的印記，讓對話帶上學生強烈的主觀色彩，只要他們的解讀能自圓其說、合乎情理，就要肯定他們的積極性;要鼓勵學生質疑問難，“突發奇想”。當然，我們也要在教學中不斷提高引導啟發能力，將學生一些不太正確的思路糾正過來。

五、讓師生“對話”更具科學有效性

“對話”教學目標真正得以實現還在于作為組織者和引導者的我們，我們應該讓對話實現“主題性”“多向式”“系統性”，讓“對話”圍繞一個主題互相碰撞、不斷深入，不能為了鼓勵學生的積極思維任由學生思想游離，更不能是“明知有答案，偏要戲學生”的“偽對話”。應該有計劃、有實施、有反思，特別是話題的選擇要有深入的思考，要有內涵。可以是一對矛盾，也可以是一種現象，可以是教師預設的問題，也可以是學生課堂上提出的問題;不能只在教材大綱上動死腦筋，做花樣文章，要努力研究學生，提升課堂駕馭能力，使自己的教學更好地適應學生的個性需要和發展需要。

語文對話教學作為一種新的教學方式，從知識傳授走向知識建構，變教師的“獨角戲”為師生導演的“多聲部”，對提升學生語言理解和運用能力，培養語感，發展思維，形成良好的個性和健全的人格有著重要的意義。我們要通過飽含愛心、耐心和細心的“對話”走進學生的心靈，建立融洽、和諧、寬松的語文課堂教學氛圍，使語文課堂不只是成為學生學習知識的場所，更是師生精神對話的樂園。

編輯：馬德佳