學生寒假作業未完成的根本原因在于厭學

吳夕龍

按理，帶著完成好的寒假作業去開學是常識中的常識，然而事實令人唏噓。究其原因在于學生厭學，對學習失去興趣，哪還有心思去完成作業？

一是學校生活單調乏味。“課堂—廁所”為主線的活動范圍、“語文—數學—英語”占核心的學習內容、“讀、背、抄、做”的學習方式，對于中小學生缺乏吸引力，產生厭煩情緒可謂必然反應。在學校單調乏味夠了，放寒假在家還不“自我解放”一下？

二是超負荷滿堂灌的教學方法。由于目前學生成績的均分、及格率、優秀率被放在衡量教學工作實績的首要位置，教育行政部門大會小會的強調、學校名次的排列、教師的全力追求，最終全部壓在學生頭上，而學生只好以厭學這種消極形式來擺脫重負。想完成寒假作業，但沒有這個毅力，在學校里被“灌”得頭昏腦漲，又要完成這些為考分而戰的作業！

三是家長的拔苗助長。在以“爸爸（媽媽），請聽聽我的呼喚”為作文題的輔助調查中，90%以上的學生訴說，家庭成了“第二課堂”、雙休日幾乎成了“永遠的等待”，寒假自然也不例外。家長千方百計地為打好基礎考大學念緊箍咒，請家教，買習題，加題加壓，無疑加速了孩子厭學情緒的爆發，寒假作業被“擠”掉乃“不得已而為之”

四是家庭教育缺位。首先是父母離異，家庭不和睦。由于父母離異、父母一方容易產生對子女的冷漠、粗暴、歧視和虐待，子女得不到應有的照顧和溫暖，給他們心靈以很大的傷害，使他們無心作業。所以，父母關系不融洽，在督促孩子作業問題上相互推諉，甚至不聞不問;再者是父母教育方法不當，放縱驕慣，從小養成專橫任性，孩子不做作業也束手無策。

筆者認為，要盡快讓學生不出厭學泥潭，首先必須變“校園”為“樂園”。就學校而言，應針對教育對象的年齡、性格等方面的特點，開展一些融思想性、知識性為一體的活動，這不僅可以豐富校園生活、提高學習效率，利于學生能力和特長的發展，也是真正實施素質教育的需要。其次，要變“苦教”為“善教”。注入式說教早就應當拋棄，教師應當精心研究教學方法，在創造課堂氛圍、設計課后作業，包括寒暑假作業等方面狠下功夫，讓學生學得松，練得愉快，這才是提高教學質量的科學途徑。如果是因作業機械重復而使學生想利用機器人抄寫，這就值得教育者反思了。再次，真正建立學生素質發展評估機制，分數反映學生發展的狀況，但不代表學生發展的全部。教師為分數而教，學生為分數而學，培養出的只是單一機械的知識占有者，而未來社會需要的不是成堆的知識分子，而是能夠主動獲取知識并積極應對知識挑戰的人。最后，家長要變“急不可待”為“靜待花開”，變“聽之任之”為“因勢利導”，變“推諉塞責”為“主動協同”。

總之，學校和家庭、教師和家長都應遵循規律、擔當責任、科學施教，為了下一代的健康成長而做好準備。

編輯：王金梅