識別“機器人寫手”的警示價值才是關鍵

許朝軍

“機器人寫手”成為個別學生寒假作業“幫手”，在其幫助下，抄課文、抄生字、畫手抄報等寒假作業都能順利完成，但這也導致寒假作業陷入虛假的應付誤區，無怪乎一時成為家長和學校擔憂的話題。面對此，很多人在深思“為什么”的基礎上，將原因歸咎于寒假作業的機械化、重復化、高難度化、脫離實際化等方面。這樣的質疑確實不無道理，現實中寒假作業過于脫離學生實際，導致學生難以按時完成、內容重復機械導致學生興趣不高、完成積極性不強，奇葩作業過于離奇導致學生及家長無所適從，不得不求助其他力量完成等等，都是導致“機器人寫手”走進寒假作業的潛在誘因。但即便如此，我們也不能忽視了這樣一個現實，那就是只要有惰性思維存在，只要有逃避作業念頭潛隱，或者假期屬于監管因素縱容，中小學生完不成寒假作業且千方百計“蒙混過關”的現象必然出現。記者在網上進一步搜索后就發現，除了寫字機器人，學生為了應付抄寫類作業想出的辦法五花八門，比如手握三支筆，一口氣抄寫三行字。還有學生寫完一遍作業后到打印店復印多份。有些老師不會詳細檢查每個學生的假期作業，因而這些招數有時能蒙混過關。這些“五花八門”的寒假作業“應對術”顯然和有無“機器人寫手”無關，與作業內容和形式也無必然聯系。因而，面對“機器人寫手”走進寒假作業的畸形，我們如果都把矛頭對準了“作業質疑”而忽略了“機器人寫手”的關鍵警示價值，恐怕這也只能是一種思路跑偏。

也就是說，即便按照質疑意見遏止“機器人寫手”走進中小學生，或者對寒假作業進行改革采取形式靈活、難度小、容易完成的作業，但如果家長和學校在假期忽略對孩子的監管而導致其進入“監管真空”或者“放羊狀態”，中小學生中自我嚴要求、高標準、有計劃完成假期作業的也只能是寥寥無幾。這才是中小學生真正的成長現實和個體發育現實以及心理品質不斷完善的現實。

之所以要進行上述分析，主要原因，就是想闡明這樣一個觀點——“機器人寫手”只具警示價值而無“皆兵”效應。也就是說，“機器人寫手”進入寒假作業并成為學生蒙混過關的“神器”，這樣的現象對假期作業布置具有警示意義，其對于教師反思作業是否重復機械、枯燥無味、難度偏高、奇葩無聊等極具警示提醒價值，但對于家長和社會而言，也同樣具有警示提醒價值。從一定側面在警示和提醒家長要加強孩子假期生活規劃和科學監管，要與學校配合對假期生活進行科學指導，不至于出現一個學期“放羊”、開學之際撓頭、無奈之下尋求“機器人寫手”的尷尬和哭笑不得。但這種現象畢竟只是個別和另類，并非“草木皆兵”的極端和共性，購買“機器人寫手”的也僅僅是少數，“機器人”再先進，如果教師審核寒假作業時認真一些，恐怕也是能“一眼洞穿”的。

另外，現實中寒假作業雖然有奇葩和高難度的例外，但如果家長和學校、教師能科學溝通，很多問題在“因材施教”的氛圍下也能科學有效地解決。關鍵是家長對寒假作業不在意、假期監護不到位、家校溝通不科學等等鄙陋在作祟。如果這些問題解決了，“機器人寫手”成為寒假作業“神器”的極端也不是什么大不了的事，更無需大驚小怪。