小學主題班會活動模式的探索

彭亮

【關鍵詞】 小學;主題班會;活動模式

【中圖分類號】 G625.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0028—01

在小學，主題班會是班主任工作的重要內容之一，也是推進學校品德教育和落實學生素質教育的重要環節。但目前，不少班主任將主題班會開成學習安排會，未實現主題班會應有的作用，更未注重主題班會的活動模式，讓學生感到枯燥無味，久而久之，產生厭煩情緒。因此，主題班會急需打破傳統和規矩，在主題活動模式上推陳出新，讓學生在班會活動中有所收獲。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、多媒體展現式

隨著教育現代化“三通兩平臺”舉措的落實，小學班級里幾乎都配有多媒體計算機，這為主題班會的開展提供了信息平臺。多媒體憑借其生動形象、內容多樣、形式靈活、可操作性強等優勢，為主題班會的開展提供了新途徑。如，采用多媒體開展“感恩”主題班會，可獲得比單純說教更有效的效果。在“只有一個地球”主題班會中，采用FLASH軟件制作“地球”的教育素材，將帶有環保標志的背景圖先導入FLASH，再將地球旋轉的視頻剪輯導入FLASH，將其屬性設置為循環播放，放在背景顯眼處寫上“只有一個地球”，這樣班會主題就一目了然地生動地呈現在學生面前。多媒體提供圖像、文字、聲音并茂的多重感官綜合刺激，有利于激發學生的學習興趣，讓學生更好地理解主題。

二、主題辯論式

現在的小學生知識面廣，口頭表達能力強，喜歡辯論。為此，可將一些學生理解不深刻、易混淆的問題設置成主題，將學生分成正方和反方，讓雙方學生闡述各自的觀點，圍繞本方的主題同對方進行辯論，最后每方派一名代表對主題進行總結。主題辯論式班會將知識性和趣味性融為一體，有利于學生求知欲的激發，讓學生在辯論氛圍中受到教育。如，圍繞“開卷是否有益”主題，展開針鋒相對的辯駁，學生們或闡發、或批駁、或舉例、或引用，表現出了極高的熱情。在總結階段，通過班主任的點評，學生們明白了要有目的地看好書，并在生活中養成良好的讀書習慣。

三、游戲活動式

小學生的好奇心較強，而在一定程度上，主題班會活動的效果取決于學生的參與度。模式新穎、趣味性強的主題班會更能夠滿足小學生的興趣。因此，可以在主題班會中穿插一些游戲，將深奧的教育道理寓于游戲之中，讓小學生在游戲中感悟主題。如，在“節約用水，從我做起”主題班會中，教師采用猜謎語的形式導入“水”這一主題，激發了學生的好奇心，調動了學生的思維。在“我愛我班”主題班會中，老師設置游戲《青春的滋味》，將學生分成若干組，每組派代表嘗試酸、甜、苦、辣的味道，然后展示表情，讓其他組的組員猜。如果對方組代表能夠猜出答案，則要講述一個在班級里經歷過那種滋味的故事，只有這樣，才能得分，否則嘗試味道的其他組得分。在游戲中，學生們充分體會到了團結合作的重要性。

四、現場體驗式

現場或現身的說法更有利于增強教育的效果，因此，可針對小學生喜歡參與各種活動，喜歡走出校園的性格特征，開展以現場內容為主題的班會活動。例如，針對不少學生不遵守交通規則的現象，可利用交通事故案例展覽，現場組織“我看交通規則”主題班會，加深學生對遵守交通規則重要性的認識，從而取得較好的教育效果。一項調研結果顯示，現場體驗式主題班會有助于培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生高尚的思想道德素養，加強師生溝通和增強班級凝聚力。在設計現場體驗式班會主題時要考慮兩個問題：一是處理好主題與活動名稱的關系。活動名稱既可反映主題，也可不反映主題，但內容和形式都必須為主題服務。二是處理好主題與體驗的關系。體驗式班會的主題需要學生在現場活動過程中去領悟，或者在活動中再次體驗已知的主題，只有這樣，才能發揮教育作用。由于小學生的思想、心理特征和生活背景存在差異，全班學生的領悟也會有所差異，因此，在設計主題時要考慮學生體驗效果的個體差異性。

五、成果匯報式

張銳在《主題班會形式綜述》一文中指出，教育除了讓學生獲取知識外，還要講究學生能力的培養，需要引導學生走向社會，積極參加社會調查等實踐活動，以增強學生的社會責任感。在組織學生參與社會實踐活動時，要求學生不僅要積極參與活動，回校后還要匯報成果。在主題班會中，學生匯報實踐中的發現、參與活動的體會以及展示取得的成果。通過交流和成果的展示，學生的自豪感和成就感油然而生。

主題班會在設計伊始就需要考慮班會的主旨和學生的實際情況，采用能充分調動起學生積極性，充分體現學生主體性的活動模式。與此同時，主題班會的活動模式要講究有效性，可引導學生對主題有正確的認識和主動的思考，并對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生積極的影響。

編輯：郭裕嘉