緊扣特點因“段”施教

李鳳菊

當前小學習作教學存在著幾個問題：教學目標定位不準，忽視學段特點;教學內容雜亂無章，忽視訓練系統;教學策略本末倒置，忽視思維訓練;教學模式缺乏變化，忽視學生心理。

針對這些問題，筆者根據20年來的習作教學研究，首先認真研讀課標，梳理寫作目標體系;然后立足年段差異，厘清教學內容;最后根據學段特點，選擇教學策略，借此循序漸進地提高學生的寫作水平。下面分三個學段進行具體闡述。

一、第一學段寫話教學策略一整合資源

關于寫作目標，《義務教育語文課程標準（2011年版）》將第一學段定位于“寫話”，“對寫話有興趣，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。可見，寫好一段話是低年段寫作教學的重要指標。但低年段學生識字量少，以直觀形象思維為主，要想寫好一段話，是一件比較困難的事。如何讓學生輕松寫好一段話？關鍵在于通過整合資源，創設情境，為學生提供直觀的形象和場景，吸引學生的注意力，激發學生的想象力，多層次地開展豐富多彩的寫話訓練。

1.巧用課文資源

兒童具有記憶力好，善于模仿運用語言的特點。因此，教師要善于從文本中尋找可利用的資源。比如，讀來朗朗上口、趣味橫生的兒歌、童謠、繞口令、童詩，就可以將其進行整合、開發、利用。

例如，《棉花姑娘》的最后一句話，“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花”。學生對“碧綠碧綠”“雪白雪白”這樣ABAB式的色彩詞很感興趣，教師可以相機引導學生積累并運用詞語，模仿句式寫話。

2.依托繪本寫話

內容簡單的圖畫可以為學生提供直觀的形象和場景，比較容易集中學生的注意力，激發學生的想象力，培養學生的觀察能力和表達能力。繪本文字少，圖畫精美，是訓練學生想象能力、表達能力的最佳范本。在低年級的看圖寫話教學中，可將繪本引入課堂，讓學生觀察圖畫，展開想象，描述畫面，講述故事。

例如，《母雞蘿絲去散步》是一本外國經典圖畫書，它的文字與畫面形成一種非常滑稽的對比。文字講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事，而圖畫則講述了狐貍追逐母雞卻屢屢受挫的故事。教師可以通過“看一看一猜一猜一讀一讀一寫一寫”的教學方式，引導學生觀察圖畫，猜想故事情節，對比閱讀圖畫和文字，在續寫故事中培養學生的觀察力和想象力，提高學生的語言表達能力。

3.演畫結合寫話

喜歡幻想、動手畫畫是兒童的天性。教師可以設計一些富有科幻色彩的場景，創設演畫結合的活動情境，激發學生的創新思維。

例如一位教師上《我和外星人交朋友》寫話課，設計了以下幾個教學環節：

（1）畫一畫：讓學生先畫一畫自己想象中的外星人。

（2）說一說：引導學生根據自己的圖畫，按照從頭到腳的順序介紹外星人的模樣、本領。

（3）演一演：外星人來到了地球，你跟他相遇了，會說些什么、做些什么呢？

（4）寫一寫：將“說一說”“演一演”的內容寫下來。

由于這些都是學生感興趣的話題，因此寫起來自然得心應手，精彩紛呈。豐富多彩的活動不僅訓練了學生的繪畫能力，而且培養了學生的創新能力和表達能力。

4.記錄有趣語言

根據學生好奇心強、想象力豐富、天真活潑的年齡特點，引導他們閱讀“生活的百科全書”。把生活中有趣的見聞及時記錄下來，可有效地豐富學生的生活體驗，積累寫話的素材，培養學生的表達能力。

當然，除了這四種寫話教學策略，還有利用活動來寫話，巧用插圖來寫話，調動多個感官來寫話，依靠師生問答來寫話等教學策略。不管是哪種策略，都要根據兒童的心理特點，整合資源，設計得“有滋有味”。

二、第二學段習作教學策略一學“語”致用

關于寫作目標，語文課程標準從第二學段開始定位為“習作”，“觀察周圍世界，積累感興趣的材料。習作是嘗試運用有新鮮感的詞句”。三年級要求“能按要求連貫地寫一段話，把意思寫清楚”，到了四年級要求“能完整、具體地寫一件事，具體、有條理地寫一個人物或事物、描寫一處景物”“能根據表達方式按要求進行仿寫”。可見，中年段的習作目標重在培養寫作興趣和自信心，教學重點是段的教學。掌握段落結構和習得言語形式，是中年段的核心學習目標。因此，在閱讀教學中要注意引導學生了解段“意”，掌握段“式”，創設情境，讓學生學“語”致用，開展語段遷移訓練。

1.仿精彩句式，使言之有趣

第二學段教材中有很多富有語言特色的課文，有的運用修辭手法使語言生動形象，有的長短句結合，句式富有變化。教學時，關注這些精彩句式，或發掘其生動趣味之處，或巧借語言運用到習作中，都可以提高學生的語言表達能力。

如三年級上冊《槐鄉的孩子》中描寫天氣熱的精彩語句：“八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著‘知了，知了。”教師可以引導學生學習后仿寫。此外，三年級上冊《花鐘》第一段各種花開放的精彩句式、四年級下冊《桂林山水》的第二段和第三段中的排比句式，都可以讓學生學“語”致用。

2.仿典型語段，使言之有物

經典的語段不僅表現出獨特的語言特點，更有其獨到的表達方式。在語段學習中，教師要引導學生不但理解作者寫什么，還要感悟作者怎么寫，并學習其表達形式，使自己的表達言之有物。

如三年級下冊《翠鳥》第一段細致地描寫了翠鳥的外形，層次分明，是訓練學生描寫動物外形的范例。在學生領悟到作者抓住事物的特點來寫作的方法后，出示小鴨子的圖片，引導學生仔細觀察，然后模仿課文，從小鴨子的毛、嘴、眼睛、腳等幾方面進行細致描寫。

3.仿語段結構，使言之有序

總分式文章在人教版小學階段的課文中占了很大比例，學生習作中總分式結構的運用也是最普遍的。三年級上冊第六組課文都是總分總式結構的文章。指導學生仿寫這些語段結構，可以把握構段規律，內化其語言運用方式，使表達言之有序，為高年級的連段成篇、謀篇布局打下堅實的基礎。

如《香港，璀璨的明珠》第五自然段，圍繞中心句“每當夜幕降臨的時候，香港就成了燈的海洋”，從“港灣里閃耀的燈光、馬路上一串串明亮的車燈、高樓大廈的霓虹燈”三方面加以描寫的特點非常典型，可以引導學生按照總分的結構描寫一處景物。

三、第三學段習作教學策略一廣擇佳法

到了第三學段，語文課程標準開始對“積累習作素材、內容具體、感情真實”提出更高要求。而習作的總目標則定位為“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”。因此，高年段習作教學的側重點從中年段對段式規律的把握，上升到對謀篇布局的謀劃，包括連段成篇，描寫生動形象，內容具體、有中心、有條理、想象合理等。這一學段，揣摩并運用表達方法是訓練重點，需要教師廣擇佳法，優化教學策略。

1.經典課例的讀寫結合法

根據單元習作訓練目標，挖掘課內經典課例的語用點，精心設計，在課堂上組織學生在讀中揣摩寫作方法后，創設情境，引導學生或語段仿構，或篇章借鑒，或移植情感，或提煉思想。將習作和閱讀有機地結合在一起，是學生掌握寫作方法的最佳方式。

例如，六年級上冊《我的伯父魯迅先生》是一篇回憶散文，也是一篇典型的寫人范文。課文的段落以空行為標志，共分五段。課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛戴;接著觸景生情地轉入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了四件小事——談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關心女傭;最后總結伯父是一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題。課文從小處落筆，結合個人的感受來寫，具體、生動、親切，給人留下深刻的印象。課上，注意引導學生感悟這種以小見大、通過幾件典型小事表現人物品質的方法;課后遷移運用，讓學生運用這一方法進行人物描寫。

2.寫作技能的專項訓練法

專項訓練主要是結合閱讀課和語文園地里的“習作”“我的發現”“交流平臺”，在教學中滲透基本的寫作知識、寫作方法，讓學生掌握各種寫作技能。

例如，五年級下冊“人物描寫一組”，根據作家描寫人物的方法側重點不同，可以安排三次不同的人物描寫方法的專項訓練：《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》側重比喻和動作描寫的方法，《鳳辣子初見林黛玉》側重外貌和語言描寫方法，《臨死前的嚴監生》側重經典動作和神態變化的描寫方法。

3.結合生活實際的專項訓練法

根據學段特點和教材編排安排常用應用文（日記、書信、留言、通知等）專項訓練，幫助學生逐步掌握各種應用文的寫作格式、要素。如應用文寫作訓練，五年級側重于訓練寫活動計劃、讀后感、發言稿、研究報告;六年級側重于訓練寫梗概、兒童詩、倡議書、演講稿、建議書和臨別贈言。在教學中，可以結合生活實際進行訓練。

除上述三種方法，還可在習作后運用問題解決的升格訓練法，根據學生每次習作訓練出現的問題，課下單獨指導;也可以對學生出現的共性問題，設置習作復習專項訓練，有針對性地加強訓練，幫助學生學會本學期需要掌握的寫作方法;還可以通過習作展示評比，激發學生持久的寫作興趣。總之，同樣的寫作教學，因學段不同，教學目標和教學內容隨之不同。因此，教師要遵循“以學定教，順學而導”的教學原則，根據學段特點，準確設定學段目標，厘清教學內容，選擇有效教學策略，讓學生習得寫作方法，提高寫作能力，進而提升語文核心素養。