核心素養(yǎng)：呼喚高中英語教學(xué)突破

田睿方

摘要：在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)過程中，很多教師只把核心放在讓學(xué)生掌握相關(guān)的語言知識上面，而并沒有對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)形成重視。學(xué)生雖然可以通過英語學(xué)習(xí)來了解語言知識和提高考試成績，卻不能更好地讓學(xué)生跟上時代發(fā)展的步伐，單一重視成績培養(yǎng)的英語教學(xué)只能讓學(xué)生堆積理論，無法在未來社會工作中實現(xiàn)英語知識的價值。筆者將核心素養(yǎng)的概念與實際的高中英語教學(xué)相結(jié)合，以實現(xiàn)英語教學(xué)的突破。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語教學(xué);突破

中圖分類號：G633.41? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）12-0229-02

一、核心素養(yǎng)的定義

2014年3月份，教育部發(fā)布了名為《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》[1]的重要教育文件，“核心素養(yǎng)”的概念便由此提出。具體來說，核心素養(yǎng)是學(xué)生在受教育過程中所形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。除了知識以外，核心素養(yǎng)還包括情感、技能、態(tài)度等多個方面。核心素養(yǎng)關(guān)注的是個人的全方位能力。此外，核心素養(yǎng)是世界教育改革浪潮中的重要實踐產(chǎn)物[2]。

二、英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成

本文所研究的屬于英語的具體學(xué)科素養(yǎng)，主要包括以下五個方面。

（一）思維能力

思維能力包括理性地辨析語言材料中所出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，學(xué)會判斷語言現(xiàn)象是否正確;整理語言材料中所出現(xiàn)的一些語言信息，并通過多樣化的邏輯思維將這些信息進行記憶加工，達到內(nèi)化;學(xué)會認識和評價英語文章中作者的主要觀點和情感表達等，好的思維能力可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的反應(yīng)速度，對于學(xué)習(xí)英語單詞、句型等都有很大的幫助。

（二）語言能力

語言能力如語言感知能力、對于語言知識的掌握、識別賞析的能力以及進行人際交流的能力等。英語這門學(xué)科需要對話實踐，當(dāng)學(xué)生用英語進行對話練習(xí)時，語言素養(yǎng)就已經(jīng)在逐漸形成，最后達到一個高度，英語的語言能力對高中學(xué)生極為關(guān)鍵，例如，如果學(xué)生選擇了英語專業(yè)，語言能力的優(yōu)勢可以實現(xiàn)高中學(xué)生的自主發(fā)展，這與核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的自主發(fā)展也不謀而合。

（三）學(xué)習(xí)能力

如提高解決英語學(xué)習(xí)中復(fù)雜問題的能力;學(xué)習(xí)英語語法知識的能力;學(xué)習(xí)英語四種基本技能（聽、說、讀、寫）的能力;英語學(xué)習(xí)的反思能力以及英語學(xué)習(xí)方法的總結(jié)能力等。學(xué)習(xí)能力也與解決問題的能力聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)能力的不斷提高，會幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)中的實際問題。好的學(xué)習(xí)能力就是解決問題鑰匙，可以打開很多問題之鎖，最終培養(yǎng)核心素養(yǎng)所提出的終身學(xué)習(xí)能力。

（四）正確價值觀

正確價值觀包括熱愛自己的祖國、熱愛集體、與朋友友好相處、可以辨別社會上的善惡美丑等。英語素養(yǎng)中價值觀的培養(yǎng)，也體現(xiàn)了對學(xué)生自我內(nèi)涵的關(guān)注。對學(xué)習(xí)英語來說，學(xué)生需要一個好的價值觀念，經(jīng)過學(xué)科學(xué)習(xí)也會得到一些人生的啟迪，對自己未來的生活有一個好的計劃性，實現(xiàn)自己的價值。正確是價值觀符合核心素養(yǎng)提出的科學(xué)精神內(nèi)涵：崇尚真知。

（五）文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)主要是指學(xué)生對文化知識的理解方式以及跨文化能力。學(xué)生在多年漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，如何更好地掌握另一門外語，提高自身英語交流能力，這也是文化素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，文化可以體現(xiàn)一個人的內(nèi)心積淀與厚重品質(zhì)，學(xué)習(xí)本身是文化的一種體現(xiàn)，英語是一種帶有獨特魅力的語言文化。文化素養(yǎng)雖抽象，但可以讓學(xué)習(xí)者通過文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)來豐富自己的知識信念[3]。

三、核心素養(yǎng)與高中英語教學(xué)中相結(jié)合

高中英語學(xué)科不只是要培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，如果僅限于此，在學(xué)理的方面是無法說通的[4]。對于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，教師與教育部門可以采取三項措施。

（一）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

高中英語教學(xué)目標(biāo)需要具有正確性與合理性，也要緊跟時代的發(fā)展步伐。形成這樣的教學(xué)目標(biāo)，英語教學(xué)才會與時俱進，少走彎路，教師帶著未來的眼光去進行教學(xué)時，學(xué)生的綜合素質(zhì)就可以得到提高。因此，教師制定教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)初衷來制定相應(yīng)的英語教學(xué)目標(biāo)。

（二）調(diào)整教學(xué)方法

時代的發(fā)展猶如奔跑的火車，教學(xué)想要達到最后的成功，教學(xué)方法的調(diào)整要體現(xiàn)與時俱進的特點。此外，教學(xué)方法的調(diào)整也鍛煉了學(xué)生需要通過英語培養(yǎng)的十種思維能力[5]。核心素養(yǎng)在高中英語教學(xué)中，更加注重導(dǎo)入式的原則，英語課堂“導(dǎo)入”是非常關(guān)鍵的一個教學(xué)環(huán)節(jié)[6]，“導(dǎo)入”可以循序漸進地讓學(xué)生掌握知識。

（三）調(diào)整評價方式

想要落實英語核心素養(yǎng)，對英語的評價方式進行調(diào)整也是十分必要的。總體來講，教師在對學(xué)生做出評價的時候，要綜合考慮，不僅要對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也不能忽視，因為學(xué)生的多種能力都融入了學(xué)習(xí)過程，如解決問題的能力、篩選信息的能力等。

四、發(fā)展高中學(xué)生的核心素養(yǎng)的策略

教師在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以采取以下兩方面的策略。

（一）設(shè)置情境，發(fā)展素養(yǎng)

教師在設(shè)置情境時，應(yīng)該遵循教學(xué)實際。比如，在學(xué)習(xí)anger這個單詞時，教師可以提一些發(fā)散性思維的問題，讓學(xué)生進行思考。例如：What would you do when you are angry？在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生們會給出很多不同的答案，如生氣時可能找朋友傾訴、聽音樂舒緩情緒等，這樣的問題和答案會潛移默化地提高學(xué)生的創(chuàng)造力。緊接著，教師可以讓班級上的同學(xué)進行分組，進行一些關(guān)于anger這個詞語的討論，例如：Discuss with your group members on the bad results of anger.在討論過程中，孩子們可以逐漸提高自身的批判能力，教師也會不斷提升自身的教學(xué)水平。

（二）關(guān)注發(fā)展，培養(yǎng)文化

在實際的高中英語教學(xué)過程中，教師還應(yīng)有時代的思維和發(fā)展的眼光，以培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)，最終培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)今時代的發(fā)展已經(jīng)打上了跨文化的烙印，在競爭激烈的發(fā)展大潮中，教師更要努力去培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，拓展他們的文化視野，英語教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，課堂內(nèi)外都是榜樣，因為學(xué)生自身的素養(yǎng)得到了補充，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同時，也有高尚的道德情操與實踐能力。因此，要在高中英語試卷中將文化意識設(shè)為考點[7]，提高學(xué)生跨文化的水平和能力。

五、結(jié)語

在高中英語教學(xué)中，知識的傳授是一個重要的組成部分，而最主要的還是對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行關(guān)注，學(xué)生的發(fā)展是全面的，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展與科技的日新月異，社會越來越重視全方位的人才，這樣的人才在社會上也會有更多的機會去實現(xiàn)自己的夢想，終會大有作為。核心素養(yǎng)在英語知識的基礎(chǔ)上注入了能力、情感、道德等多方面的因素，突破了傳統(tǒng)高中英語教學(xué)的灌輸模式，為其注入了靈魂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見[Z].2014.

[2]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，（1）：5-11.

[3]程曉堂.英語學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015，（6）：73-79.

[4]龔亞夫.英語教育的價值與基礎(chǔ)英語教育的改革[J].外國語，2014，（6）：18-19.

[5]劉利民.跨文化交際的哲學(xué)理解與外語教學(xué)中的文化傳授[J].語言教育，2016，（6）：2-7.

[6]王帥.基于掌握學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語課堂“導(dǎo)入”原則[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2015，（5）：127.

[7]童修文，吳延生，趙久剛.初中英語文化教學(xué)實驗研究[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2017，（4）：136.

Core Literacy：Calls for Breakthrough on English Teaching in Senior School

TIAN Rui-fang

（Education Scientific School，Kashgar University，Kashgar，Xinjiang 844000，China）

Abstract：In the process of traditional English in senior school，many teachers only focus to help students master the related knowledge of language，while ignoring the train of students for core literacy.Although students can know language knowledge and improve the grade of exam，but it cannot let students catch up with the step of the times，only to pay attention to the train of grade in English teaching，students only to know packing the theory，and cannot achieve the value of English knowledge in future in social jobs.The author combines the notion of core literacy and actual English teaching in senior school together，and to achieve the breakthrough of English teaching.

Key words：core literacy;English teaching in senior school;breakthrough