淺析初中語文隨文練筆的教學策略

摘 要：初中語文依托教材文本對學生進行隨文練筆教學，是提高學生語文素養、加強文化底蘊、幫助學生積累寫作素材、提高寫作能力的有效途徑。對于依托教材文本進行中學生寫作能力的培養，教學中要從把握課文經典段落進行仿寫訓練、根據課文題材開展針對性訓練和結合教材插圖進行片段寫作訓練三方面入手。

關鍵詞：初中語文；隨文練筆；教學策略

一、 引言

新時期的初中語文教學，學生的寫作能力培養仍舊是教學中的難點。寫作是學生一個冷靜思考后，把思想轉換成文字的輸出過程。需要對輸出素材的精心選擇，按照一定的文章結構展開合理思維的演繹，表達自身的思想感情。是初中生語言文字綜合能力運用的表現，是提升初中生思想境界和審美情趣的關鍵。

初中語文的課堂閱讀教學可以在可視性的教學環節中生動形象地開展，但是不能和寫作訓練緊密結合，終究會導致學生寫作能力培養的失敗。教學中，不能盲目地在課時進度的束縛下，忽略了隨文練筆的教學風景。

二、 初中生隨文練筆的重要性

初中生的閱讀和寫作教學原本就是相輔相成相互作用的過程。隨文練筆是學生對所感知的學習內容，在授課結束后的第一時間進行的，或感想或反思或拓展的一種寫作練習。隨文練筆對提高學生的作文能力有著不可估量的作用。隨文練筆不同于作文，它的特點是篇幅短小、形式靈活，而且針對訓練的內容的目標性強?？梢允怯柧殞W生運用一種修辭手法寫段，也可以要求學生談出對學習內容的看法和見解；或者模仿文章的開篇、結尾的方式，以及文中過渡段的寫法。也就是，學過的文本是練筆的原型，學生在原型上按照老師的要求，自己僅對原型的一部分進行創新。這樣的積累式的寫作練習，積極促進了學生文化底蘊的提高，在別具一格的審美情趣中，為學生獨立完整地寫出一篇像樣的文章奠定了語言文字、寫作技巧上的基本，降低了初中生對作文的畏難心理，寫作時能夠點面結合使文章血肉豐滿，達到靈活準確地進行思想與文字的轉換。

三、 初中語文隨文練筆的教學策略

（一） 仿寫經典段落的練筆訓練

仿寫是培養學生寫作能力的基本的方法。仿寫是結合文本的精彩段落學習作者描寫敘事方式的一種學習，是針對學生作文時沒話說或者不會說而設定的練筆。初中生在學習經典篇章時是十分容易被文章的內容所感染，被作者描寫的景象所陶醉的，結合學生對經典段落的閱讀興趣，進行仿寫，降低了學生的練筆難度，可以激發學生的寫作興趣。例如，《從百草園到三味書屋》的學后練筆。教師可以在多媒體屏幕上出示“ 雪后捕鳥”的文字描寫段落進行賞析：“ 掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了?！?在這段捕鳥的描寫中作者一連運用了“掃、支、撒、系、牽、看、拉”七個動詞，準確具體地描繪了雪地捕鳥的整個過程。動詞的準確運用這是敘述清楚一件事的關鍵，學生品析動詞運用給自己帶來的身臨其境的感覺，然后讓學生在組內討論：動詞出現在生活中的哪些事物中？學生相互啟發思維，確定練筆對象。然后進行至少運用五個動詞的仿寫練筆，并在寫完之后讀給組內同學聽。教師相機點撥：準確、生動、傳神地刻畫描寫對象才是精彩的描寫，在閱讀學習中不要把經典的語句錯誤地理解成辭藻華麗的語言。

（二） 針對課文題材的練筆訓練

人教版初中語文教材文本體裁以及題材十分廣泛。練筆訓練要根據作文的寫作需要，結合不同題材課文的特點進行有針對性的訓練。對于情感類課文在語文閱讀教學中要加強學生對學生的情感延伸能力的培養。而對于寫實類型的課文，教師則可從創作手法的角度入手，培養學生的創作技能。例如，《孔乙己》的學后練筆可以采用續寫的方式進行練習。魯迅筆下的孔乙己是受封建文化毒害的讀書人形象，他喜歡孤芳自賞，固守著“君子固窮”的道德底線。但是文章的結尾是這樣寫得：“自此以后，又長久沒有看見孔乙己。到了年關，掌柜取下粉板說，‘孔乙己還欠十九個錢呢！到第二年的端午，又說‘孔乙己還欠十九個錢呢！到中秋可是沒有說，再到年關也沒有看見他。我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”那么孔乙己的命運到底又有怎樣的遭遇呢？教師可以引導學生結合當時的社會背景，通過合理的想象續寫他沒再去咸亨酒店的理由。進一步剖析課文的主題，實現當代學生和文本人物以及作者在思想深處的對話。

（三） 結合教材插圖進行練筆訓練

語文教材結合內容編輯的插圖是對課文核心內容的反映。在初中階段的語文教學中，課文插圖往往不被教師重視也不能引起學生太多的注意力。這樣的忽略不但是受到媒體教學工具新穎直觀的視覺沖擊影響，更主要的原因是教學中沒有發覺插圖對練筆訓練的價值。插圖往往是課文某一部分內容的縮影，就是一個永久定格的畫面，可以在學生的視覺中留下永恒的記憶，方便學生在思維空間對事物樣貌的具體構建，有益于練筆是時的空間想象能力的發展。例如，《蘇州園林》一課的“拙政園秋色”的攝影插圖。突出了蘇州園林中滄浪亭、獅子林、拙政園、留園、網師園、怡園景點中的魁首地位，表現了蘇州園林景觀中蘊含著濃厚的中國傳統思想和文化內涵。結合閱讀教學，揣摩圖片中包含的內容，可以啟發學生對描寫景觀時的順序、方位的正確描述，提高學生表達事物時的條理性，增強學生對描寫對象的美感敘述能力。

四、 結語

初中語文教學中的隨文練筆，是在短小精悍的仿寫經典段落的練筆、針對課文題材的練筆訓練和結合教材插圖進行練筆訓練的開展過程中，提高學生作文能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]周麗華.部編初中語文教材隨文練筆的教學初探[J].教學月刊，2017（z2）：69.

[2]秦愛琴.隨文練筆·囤積作文新“米”[J].中學語文，2017（4）：78.

作者簡介：

王云，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣坂面中學。