基于微課的初中物理課堂教學設計分析

摘 要：隨著信息技術的不斷發展，推動了我國各領域的進一步發展。在我國教育領域之中，信息技術的引入提高了課堂教學效率。現如今，微課教學方式已經被廣泛應用于各學校之中，取得了不錯的成效。本文基于微課的初中物理課堂教學設計進行分析。

關鍵詞：微課；初中物理；教學設計

作為一種新型的教學資源，微課由于其眾多的優點而在教育領域中得到了推廣使用。但是，在初中教育中，微課教學資源的運用不是非常的理想，未能將微課的教學價值充分地發揮出來。如何對微課教學資源進行利用，進而做好課堂教學設計，以提升學生的學習效率，也就成為教師們亟待解決的課題。

一、 微課的相關概述

（一） 主要概念

在傳統的課堂教學中，無論是教師還是學生，都局限于教室之內，必須要在教室中進行知識的傳輸以及學習。再加上傳統教學方式較為單一、枯燥，從而打擊了部分學生的學習興趣。然而，微課打破了傳統課堂的束縛，其可以有效地激發學生的學習興趣。所謂微課，指的是在課堂教學中，教師以視頻的方式來呈現教學知識點，它是信息化發展的產物。由于這種教學方式不受時間以及空間的限制，所以受到了廣大師生的推崇。

（二） 主要特點

1. 短小精悍

微課的時間一般控制在5～8分鐘左右，教師通過對教學資源的合理整合，將教材中的知識點進行了濃縮，有助于學生的更好理解。一般而言，一個視頻只講述一個知識點，當學生掌握這個知識點之后，就可以觀看下一個微視頻，學習下一節知識內容。如果學生對前面所學習的內容有所遺忘，還可以再次打開視頻進行觀看。在傳統的課堂教學中，課堂的時間為45分鐘左右，學生很難在整堂課中集中注意力，經常會出現上課走神的情況。但是，微課則有效地解決了這一問題，由于微課的視頻時間較短，可以有效地集中學生的注意力，使學生將全部的精力都用于學習上。即便學生在觀看微課視頻中出現精力分散的現象，也可以及時回看視頻，以加強對知識的學習。

2. 多樣化

許多人都認為微課就是微視頻，其實這種說法是不全面的，微課并不是只有視頻，它還有案例、課件等資源。此外，微課還包括學生評價、互動、反思等，從而使微課形成了一個主題明確、結構豐富的資源包，以滿足學生的學習需求。

二、 基于微課的初中物理教學設計

（一） 通過微課來導入新課

作為主體部分之前的一種先導、序曲或鋪墊，精彩的導入能激發學生學習的興趣，提高學習效率，并形成良好的學習氛圍，使學生投入其中。在初中物理教學中，一般教師會采用以下兩種方法導入新課，一種是語言式導入，也就是教師自己運用語言來吸引學生的注意力，使學生進入到新課學習之中。另一種是演示實驗的方式。由于在初中物理教材中包含了許多的實驗，這些實驗具有一定的趣味性，可以激發學生的學習興趣，所以一些教師也會通過演示實驗的方法來導入新課。但是，這兩種導入方式有著一定的弊端，導入的方式缺乏新意，所以難以調動學生的學習興趣。但是，微課則能夠有效地彌補這兩種方式的不足。基于微課教學時間較短，教學內容較少，資源容量較小，資源組成、結構和構成“情景化”以及主題突出、內容具體等諸多特點。微課導入新課具有回顧舊知、激活經驗、創設情景、激發動機、調動情感、調整情緒、增進志趣、幫助學習者在最短的時間內進入最佳學習狀態等重要作用。

例如，在“流體的壓強與流速的關系”一課教學中，為了吸引學生的注意力，一些教師通常會采用故事導入的方式，通過為學生解密鄂洛多克慘案的方式導入新課。但是，因為案例的文字較長，所以會讓學生產生閱讀疲勞。但是，若教師將微課引入到教學設計之中，以生活中的飛機為基石，設問的方式引入新課，就可以通過視頻資源片段來幫助學生了解案例，由于視頻可以將知識內容直觀地呈現到學生的眼前，學生過渡更容易一些，同時設計了學生分組實驗，使得難懂的液體壓強與流速的關系現象在學生親自體驗中揭示出結論。在導入環節便能夠極大地激發學生的學習興趣，也能夠從中學到物理知識本身以及科學研究方法，進而從中感受了物理知識的科學價值。

（二） 將微課應用于實驗教學設計之中

在物理教學中，實驗課是必不可少的，對學生知識的接受有著較大的作用。但是，因為實驗課的課時較少，再加上一些學校缺乏實驗器材，所以實驗課的開展不是非常的理想。但是，如果將微課應用于實驗教學設計之中，通過將實驗知識的要點以及關鍵步驟通過視頻播放出來，就能夠加深學生對實驗現象的印象。由于傳統的實驗演示方法存在著一定局限性，如教師在講臺上演示，后排學生很難觀看清楚，但是微課的引入就能夠解決這一問題。

如，在“測量小燈泡電功率”的教學中，教師可以將微課教學方法引入到教學之中，并將其與傳統的教學方法有機結合起來，就能夠取得更好的效果。首先，在課堂教學中，教師可以先對學生進行現場實驗演示，讓學生對該實驗的原理有所了解。然后，教師再通過微課將實驗儀器的準備以及連接方法等展現給學生。接下來教師再錄制一個關于實驗操作的微視頻，讓學生對該實驗的具體步驟進行掌握。當然，學生也可以參與到微視頻的制作之中，當學生有好的觀點之時，也可以自己去錄制視頻。如此一來，就能夠使學生對所學知識的理解更加的深刻，還能夠增強學生的創新精神。同時這些寶貴的“微課”資源，可以在日后的課堂教學中反復應用，或者與同事深入交流與合作，從而實現教學資源共享。微課憑借其精致的教學設計、經典的示范案例、制作的實用性以及流媒體播放性等優勢，受到了廣大教師們的青睞，并且在促進教師業務成長和教學研究中發揮了重要作用。

綜上，微課具有短小精悍、多樣化的特點，它能夠使原本枯燥乏味的知識變得更加的直觀、形象，可以激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解。因此，在今后的課堂教學中，教師可以將微課引入到教學設計之中，以輔助學生對知識的理解。如，教師可以通過微課來導入新課，這樣就能夠使學生快速進入到課堂教學之中；可以將微課應用于實驗教學設計之中，就能夠使學生對實驗原理以及實驗操作方法有著更深的了解，從而提高學生的物理學習水平。

參考文獻：

[1]龐敬文，張宇航，王夢雪，等.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J].中國電化教育，2016（5）：65-71.

[2]陳曉龍.基于“互聯網+”的初中物理微課的設計原則[J].中學物理（初中版），2017，35（6）：63-64.

[3]朱丹.基于“雨課堂”教學平臺的初中物理教學實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

作者簡介：

鄭小惠，福建省龍海市，福建省龍海市長邊中學。