略談初中化學實驗教學的有效性

摘 要：隨著現代教育的不斷深化改革，有關規定明確要求初中教師既要傳授課本知識，還要注重培養學生的核心素養、實踐能力及創新能力，本文以此為基礎簡要介紹了初中化學實驗教學有效性的功能、意義及策略，希望對初中化學教學有所幫助。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；有效性；實踐能力

一、 引言

當前我國正處于核心素養培養的起步階段，但是核心素養培養是教育改革的必經之路。以初中化學課程為例，教師在傳授課堂知識的過程中需要提高學生的核心素養，其中實驗探究能力是素養的核心內容，而初中化學課程恰好是以實驗為核心的科目，因此化學實驗教學的有效性就非常重要。教師應通過化學實驗教學，提高學生的創新能力、實踐能力，從而提高化學教學質量及效率。

二、 初中化學實驗教學有效性的功能

（一） 動機功能

由于初中生依然處于活潑好動的階段，他們對動手能力充滿著興趣，而探究性化學實驗就是根據學生的心理需求而開設的課程環節，旨在滿足學生的求知欲，令學生將化學課本中的抽象知識轉變為現實中的具體現象，只有學生對于學習過程產生興趣，那么就會竭盡全力去完成該項任務。此外，化學實驗可以激發學生自主探究以及創造的能力，有利于學生日后的課程學習。

（二） 探究功能

隨著傳統教育方式的衰退，實驗性教學方式已成為當下主流的教學手段，它著重于知識的原理解釋以及專業技能的培養，使學生不僅學習到靜態的化學知識，同時掌握動態的實驗能力并不斷深入探究，無形中提高學生科學素養，化學教師不斷從生產生活中挖掘實驗素材，引領學生從化學實驗中尋找潛在的學習問題并尋找解決方案。

三、 初中化學實驗教學有效性的意義

（一） 有利于培養學生的科學態度以及心理素質

在傳統的驗證性實驗中，教學資料會提供學生正確的操作步驟，導致學生無法融入自己的想法，這不利于學生思維的發散，不利于學生對問題進行深入分析而在探究性實驗以前，學生只是按部就班地完成老師任務，而沒有深入理解學習內容，對于實驗的原理一竅不通，最終簡單地記錄實驗結果，提交試卷。而探究性實驗是讓學生根據自己的想法去尋找漏洞并加以糾正、重復，直至得出滿意的實驗結果，這個過程有助于培養學生嚴謹的科學態度和強大的心理素質。

（二） 有助于促進教師的成長

探究性實驗環節可以促進學生的學習質量提升，同時可以提高教師的教學質量，教師可以根據自身特點開設一系列實驗，拓展教學模式，尤其針對經驗較為缺少的年輕教師，可以在實驗過程中摸索自己的教學路線，課前針對有關實驗查閱大量的資料，尋求理論依據來論證實驗的可行性，與學生一起研究實驗的內容，最后回答學生所面臨的問題。以上過程無一不是提高教師工作積極性的方式，極大程度地提高教師的教學能力，與學生共同進步。

（三） 優化學生知識結構，提高學生學科能力和思維水平

傳統的初中化學課堂中，教師親自示范化學實驗，讓學生遠距離觀看后尋找結論，此方式并未給予學生深刻的知識印象，也不能提高學生的動手能力，因此必須強調學生親自深入化學實驗操作，利用自己所學的化學知識以及想法操作化學實驗，不僅引導學生深入理解化學概念本質，更是讓學生主動發現自身缺陷，完善知識結構，培養學生的知識遷移能力和思維聯系能力

（四） 激發學生學習化學的興趣，調動學生學習積極主動性

學生會根據自己的主觀印象而對某種知識產生固定思維，此外他們會極度好奇未知事物，但如果學生沒有自己深入知識內部，堅持自主性原則，會導致學習到錯誤的知識，在錯誤的道路上慢慢磨滅學習的興趣，而引領學生進行探究性實驗，能夠令學生在堅持自身原則的同時，學習到正確的知識體系，一舉兩得。

四、 初中化學實驗教學的有效性策略

（一） 創設化學實驗條件

綜上所述，化學課程與實驗是緊密相連的，核心素養培養中的實驗探究能力主要包括引領學生學習實驗技能，同時具備正確的學習觀念。第一，教師應當準備充足的實驗資源，為學生提供更多的實驗機會，教師可以在化學實驗室開展教學，講解課本知識后立即開展相關實驗，提高教學效率。教師將學生分為多個小組，并以組為單位分別制訂實驗方案，教師需排除具有危險性的方案，然后讓學生自己摸索實驗流程，根據每個小組的實驗操作，教師給予適當的提示，引導學生糾正自身錯誤。如果學校缺乏良好的經濟條件，教師可以自己示范，然后盡可能每次安排更多的學生幫助自己完成實驗步驟，帶領學生加入實驗活動，以此在動手中提高學生的動手操作技能。

（二） 注重實驗操作

實驗操作能力是初中化學核心素養培養的重要環節，它可以為學生后續的化學學習提供充足的條件。但是，學生進行實驗過程中難免會遇到諸多障礙，因此教師必須隨時觀察學生的操作步驟，一方面是避免學生在實驗階段遇到化學事故，一方面是為了教導學生正確的化學知識。教師應當從材料選取、化學裝置構造等知識講解，只有打下良好的基礎，學生方能穩步前進。比如，“二氧化碳制取的研究”實驗課程，由于二氧化碳的制取方式多樣化，本文以過氧化氫實驗為主，首先，教師需要教導學生氧氣供給裝置的特點，并根據課本所學的化學方程式探索二氧化碳實驗裝置的構造。其次，教師引導學生自行搭建實驗臺，并在搭建過程中給予部分提示，將書本知識滲透到指導意見中，每一項環節進行小組評比，在學生化學思維的碰撞下改善了化學實驗裝置。當學生親自操作實驗階段，教師要求學生記錄面臨的障礙并提出可能的解決方案，例如制氧氣裝置和制氫氣裝置有何不同？二氧化碳產生的標志是什么？教師需要及時糾正，避免學生做出錯誤的行為。實驗過程中，選用一定濃度的過氧化氫溶液，教師必須嚴格要求溫度，避免化學事故，同時要求學生記錄化學現象，比如氣泡產生，緊接著提示學生將帶有火星的木條放入試管，一組是將所生成的氣體通過盛有生石灰的干燥管，再將帶有火星的木條深入其中進行檢驗。所有環節都能使學生加強對知識的理解。

五、 結束語

總而言之，初中化學教師應該應通過加強實驗教學，創新實驗教學的形式，促進學生實踐能力及創新能力的提升，從而促進化學教學質量的提升，讓學生全面發展。

參考文獻：

[1]公紅心.初中化學實驗教學有效性研究[J].學周刊，2016（8）：66.

[2]江衛莉.提高農村初中化學實驗教學有效性研究[J].數理化解題研究，2016（2）：74.

作者簡介：劉宗軍，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣第九中學。