課程游戲化背景下自然角的創(chuàng)設(shè)與管理探索

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求：“引導(dǎo)幼兒親近大自然，喜愛動(dòng)植物，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的好奇心和探究欲望。”自然角作為一種活的課程越來越受到大家的重視，尤其是對(duì)生活在城市中的幼兒，他們能熟練地使用手機(jī)、電腦，但卻分不清大蒜和蔥，自然知識(shí)貧乏，所以自然角就慢慢成為孩子了解自然、走進(jìn)自然的窗口。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；自然角；創(chuàng)設(shè)與管理

一、 自然角內(nèi)容“活”起來

大自然是孩子們的活教材，而自然角是大自然的縮影。在平時(shí)的自然角中，我們大多種植一些符合季節(jié)特征、容易養(yǎng)活的植物，如大蒜、綠蘿，多肉等，每學(xué)期大同小異，孩子們興趣不是很大。今年我們的自然角中新添了一些成員：西紅柿、辣椒、茄子，這些孩子們只在餐桌上見過，孩子們興趣高漲，躍躍欲試。

種植活動(dòng)前，我們組織了談話，春天可以種植什么？對(duì)于生活在城市的孩子來說有一定難度，于是我讓孩子們將問題帶回家，有的孩子去問家中有經(jīng)驗(yàn)的爺爺奶奶，有的和爸爸媽媽一起上網(wǎng)查閱，有的直接帶孩子去鄉(xiāng)下走了一圈……通過孩子們的調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)春天可以種植黃瓜、西瓜、玉米、辣椒、大白菜……最后通過商量、討論及我們自然角場(chǎng)地的實(shí)際情況，決定先嘗試種植西紅柿、茄子和辣椒三種蔬菜。

二、 自然角管理“活”起來

幼兒園的自然角是日常教學(xué)活動(dòng)之一，教師作為引導(dǎo)者，要注重發(fā)揮幼兒的主體作用，支持幼兒參與自然角的管理工作，通過多種途徑、多種感官去感知?jiǎng)又参锏男螒B(tài)構(gòu)造、生活習(xí)性及生長變化過程等，滿足他們的好奇心、求知欲，讓他們自主、愉快地投入自然角的管理中去，做自然角真正的主人。

（一） 人人參與，持之以恒

陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能達(dá)到心靈的深處。”當(dāng)幼兒親手把生命種下的那一刻，它就和幼兒的陪伴緊密聯(lián)系在一起。在自然角中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)自己帶來的動(dòng)植物愛不釋手，根據(jù)這一特點(diǎn)，我將孩子們帶來的動(dòng)植物標(biāo)上他們的名字，每個(gè)孩子照顧屬于自己的植物或動(dòng)物。每天來園，孩子們第一件事情就是去看望自己的“朋友”，給它們澆水、喂食等。但隨著時(shí)間的推移，孩子們的興趣會(huì)慢慢轉(zhuǎn)移，這時(shí)教師要針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，不斷地尋找自然角里動(dòng)植物的新變化，保持幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)動(dòng)植物的責(zé)任感。如幼兒飼養(yǎng)的小蝌蚪，隨著生長會(huì)有不同的變化，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小蝌蚪長出后腿時(shí)，老師可以用驚奇的語氣告訴孩子，引起他們的注意，引導(dǎo)他們繼續(xù)留心觀察，看小蝌蚪還會(huì)有什么變化。也可以提出一系列的問題，如小蝌蚪變成小青蛙之前先長出了什么、后長出了什么？最后有什么變化？……讓幼兒帶著問題、帶著猜測(cè)去管理、去發(fā)現(xiàn)、去驗(yàn)證，最后獲得自己想要的答案。

在管理自然角的過程中，孩子們真正學(xué)到了一些勞動(dòng)技能，漸漸地養(yǎng)成了愛勞動(dòng)的習(xí)慣，培養(yǎng)了孩子的責(zé)任心。對(duì)于管理中出現(xiàn)的問題，他們也會(huì)主動(dòng)地通過各種途徑想辦法去解決，拓展了自然角教育價(jià)值的內(nèi)涵。

（二） 分組管理，默契配合

在自然角活動(dòng)中合理、靈活地分組，老師可以更透徹地了解幼兒，更全面的兼顧到個(gè)別幼兒的需要，使每個(gè)幼兒都能在原有水平上得到發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒間的相互協(xié)作能力。

在管理自然角時(shí)，孩子們最喜歡的就是給植物澆水、給小動(dòng)物喂食，由于組內(nèi)成員缺乏溝通，常常會(huì)出現(xiàn)小組成員一天內(nèi)先后多次給所負(fù)責(zé)的動(dòng)、植隨意地澆水、喂食，如多次喂食導(dǎo)致小金魚死亡、喂食方法不科學(xué)導(dǎo)致小兔子腹瀉生病……看到這些嚴(yán)重的后果，孩子們會(huì)后悔、傷心。于是他們一起動(dòng)腦筋，想出了許多好方法。如制作規(guī)則提示圖，小金魚、小烏龜一天喂食多少粒，小兔子吃的蔬菜要洗凈曬干等，并把這些規(guī)則提示貼在自然角里，幫助幼兒了解自然角的規(guī)則，調(diào)整自己的行為；他們還商量輪流照顧自然角的植物和動(dòng)物，并用繪畫的形式制作插卡，給已經(jīng)澆過水和喂過食的動(dòng)植物插上標(biāo)有“我喝飽了”“我吃飽了”的插卡，這在一定程度上培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任心和合作意識(shí)，推進(jìn)了幼兒社會(huì)性情感和社會(huì)性行為的發(fā)展。

三、 自然角記錄“活”起來

自然角提供了豐富的動(dòng)植物種類，僅靠觀察的話，只能在孩子的小腦袋里留下模糊的印象，因此觀察、記錄并整理下來就顯得尤為重要！指導(dǎo)孩子有效地記錄在自然角中的所見、所聞、所想等探究過程，有利于培養(yǎng)孩子的觀察、記錄能力，提高探究的有效性。

（一） 繪畫記錄法

對(duì)觀察周期較長的植物，如西紅柿、辣椒等，我們不用每天記錄，只要在植物長勢(shì)出現(xiàn)明顯變化時(shí)，讓幼兒把觀察到的結(jié)果畫成畫，并標(biāo)注序號(hào)或日期即可，最后匯總成一本植物成長日歷。對(duì)于小班幼兒，老師可以預(yù)先畫好花盆、水瓶等容器，讓孩子添加種子、芽、植株等關(guān)鍵部分，一邊觀察一邊用稚氣的畫筆記錄下他們眼中的細(xì)小變化。

（二） 符號(hào)簡(jiǎn)化法

對(duì)于很難用圖畫表示的內(nèi)容，有的時(shí)候我們也用符號(hào)進(jìn)行記錄，這是一種比較方便的記錄形式。如我們?cè)谟涗洿笏獾纳L過程中，為了讓孩子們更加直觀地發(fā)現(xiàn)它的生長高度變化，我們?cè)谒呐赃叢迳狭藰?biāo)尺，請(qǐng)孩子們數(shù)一數(shù)并記下它長了幾格。當(dāng)遇到了半格的時(shí)候，孩子們自己商量想辦法，最后想出用各種符號(hào)，如有的說用“+、-”來表示，有的說用“↑、↓”來表示……不管哪一種方法，對(duì)孩子們來說、簡(jiǎn)單、方便、好用就可以。

（三） 表格觀察法

表格觀察記錄法的對(duì)比性、抽象性更高，表格記錄法可以讓每一位幼兒定期、如實(shí)地填寫自己的種植情況，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)種植中出現(xiàn)的問題。如在毛豆的種植中，有的孩子種植的毛豆發(fā)芽了，有的卻發(fā)霉了。通過表格觀察記錄，能清晰了解毛豆發(fā)芽過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)激發(fā)了他們更好的觀察興趣，提高了他們的觀察能力。

四、 結(jié)語

幼兒園的自然角是一個(gè)非常具有教育價(jià)值的區(qū)域，需要教師智慧的引領(lǐng)，如果教師能夠充分領(lǐng)悟陶行知先生的“生活教育”理念，在實(shí)踐中融入自身的智慧，充分考慮到幼兒在其中的作用，堅(jiān)持實(shí)踐，一定能夠創(chuàng)造出具有非凡意義的自然角。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陸娟娟，江蘇省蘇州市，昆山市繡衣幼兒園。