小學英語課堂評價現狀及其改進

盧芳

小學英語課堂評價是課堂教學的基本環節之一，對培養學生的英語學習興趣、提升學生的英語知識技能和學習方法與策略的掌握都具有十分重要的影響。如何提高小學英語課堂評價的實效，促進小學生英語學習成績的提升，是小學一線教師要予以關注的現實問題之一。

一、小學英語課堂評價現狀

在《新課標》的指導下，包括課堂評價在內的小學英語教學評價都取得了明顯的進步，能對小學英語教學的發展起到積極的促進作用。但結合《新課標》精神和小學英語教學的實際狀況來看，在教學實踐中，小學英語課堂評價仍存在諸多問題，難以很好滿足小學英語教學的需要。

傳統評價理念仍影響著小學英語課堂評價。當前，教師教學成果和學生的學習進步主要還是以學生的學習成績作為主要依據，一切以成績為中心的評價理念，在很大程度上左右著教師對學生的學習評價，這種傳統理念的存在很大程度上束縛了課堂評價的創新和改革發展。在課堂評價體系方面，現有評價體系也有待完善。一是沒有明確英語課堂評價的具體目標;二是教師沒有形成對評價內容和標準的共識;三是課堂評價方式的運用不盡合理。最后，現實客觀條件也給課堂評價帶來一定的阻力。一是現行考試機制一成績作為基本標準的模式阻礙了課堂評價的創新與改革;二是“大班額”的客觀存在束縛了課堂評價在實施中改進和完善。

小學英語課堂評價雖然已經獲得了較為顯著的改進和發展，在促進學生學習成績提升和培養學生綜合素養方面起到了不可替代的積極作用。但由于一系列主客觀因素的存在，小學英語的課堂評價仍存在諸多有待改進和完善的地方，需要教師在教學實踐中勤于探索、勇于實踐，不斷完善課堂評價的方法。

二、小學英語課堂評價的改進策略

（一）樹立以學生為中心的評價理念

教育的終極目標在于促進學生的全面發展，小學英語作為對學生開展素質教育的重要課程自然也應貫徹這一目標。小學英語課堂評價作為英語教學的重要環境，要始終與課程教學的目標保持一致，就要將學生的全面發展貫徹到課堂評價的全過程中。為此，教師在小學英語課堂評價中要樹立以學生發展為中心的評價理念。

教師的課堂評價不僅要關注學生知識技能的掌握和提高，還要關注學生學習興趣的培養、學生參與教學活動的積極性以及基于英語教學的情感態度等方面的發展。要對學生的總體素質的提升進行全面評價，以此促進學生綜合素質的發展，切忌只以語言知識的掌握作為評價學生課堂學習成效的依據。

小學英語教學在當前的教育環境下應是培養學生全面發展的重要教學科目，而不僅是對學生進行英語基礎知識教學的工具學科。教師的課堂教學評價要順應這一教學趨勢，從評價內容方面對學生進行多方面的評價，確保課堂教學評價能促進學生綜合素質的提升。

（二）關注學生課堂表現的個體差異性

學生在學習上表現出顯著的個體差異是教學中的常見問題。教師在課堂評價中要善于根據學生的個性差異性，采取針對性的評價方式對學生進行評價，提高課堂教學評價實效，促進全體學生的發展。

例如，對那些性格外向或學習成績較好的學生，教師要在課堂教學中不斷為其制定較高的學習目標，以防其產生驕傲、自滿情緒;而對性格內向、學習成績較差的學生，教師的評價首先要從學習態度和興趣入手，對學生表現出的積極學習態度加以肯定，激勵他們積極參與課堂教學活動，盡可能創造表現的機會，讓他們在主動參與的機會和不斷進步中樹立信心，取得學習成績上的突破。

在教學中，學生的個體差異是教師開展教學必須要正視和加以解決的現實問題。就小學生來講，由于家庭背景和知識積累的不同，在英語學習方面表現出的知識水平、學習興趣、情感態度等都有顯著的個體差異。如果教師在教學中忽視個體差異性，簡單地采用一刀切的教學評價方法對學生開展課堂評價。那評價必然不會對所有學生都產生積極作用，課堂教學評價的效果就會大打折扣，對教學成績的提高會產生不小的束縛。因此，小學英語教師在開展教學評價時要對學生的個體差異性給予關注，做到因材施評。

（三）引導鼓勵學生參與課堂評價

傳統課堂評價建立在教師單一主體之下，教師成為評價學生的唯一主體。這種評價模式忽視了學生作為課堂教學主體的應有地位，對小學英語課堂評價有效性的提高產生了不小的限制。因此，教師在英語課堂評價的改進和創新實踐中，要將引導和鼓勵學生參與課堂評價作為重要的評價方法。

教師可以引導學生進行互評。如在開展一次英語情景劇的表演后，教師就可讓學生對表演同學的具體表現進行評價。同時，還可讓學生對教師的課堂教學進行評價，通過師生互評、生生互評，讓學生認識到自身的優缺點，在別人的評價中找到自身失敗的原因，進而加以改進和完善。