捕捉生活素材，促進學生發展

馬冬梅

在新課程標準中明確指出，教學活動要關注同現實生活之間的聯系，引領學生有機結合生活化素材學習、理解掌握和應用知識。在小學數學教學中，教師需善于捕捉生活素材設計教學，讓數學課堂更具生活色彩，使學生在熟知的生活化氛圍中，主動學習數學知識，鍛煉理論聯系實際的能力，真正實現學以致用。

一、 創設良好生活情境，感受數學知識魅力

小學數學教學中涉及到的知識內容較為淺顯，與實際生活之間的聯系比較緊密，要想借助捕捉生活素材促進學生發展，教師首先需選擇適當的生活素材，要以學生有所了解和接觸的事物為主，不能超出他們的認知范圍。同時，教師也應培養學生以生活化眼光看待數學問題的意識，鍛煉他們的邏輯思維能力和問題分析能力。

在進行“厘米與米”教學時，教師在多媒體課件中出示生活小螞蟻在課桌上爬行的短視頻，提問：“螞蟻爬的是哪條課桌邊？大家能用各種工具幫它量一量這條課桌邊有多長嗎？”學生可能回答到：“用鉛筆量，大約有5枝鉛筆長;用文具盒量，大約有4個文具盒長;”教師追問：“為什么大家測量同一樣物體的長度量得的數卻不同？你們知道更好更統一的測量方法嗎？”學生回答：“用直尺量。”接著，教師帶領學生認真觀察直尺，引領他們自主得出直尺的特征。然后，教師讓學生在尺上找到1厘米的長度，增強對1厘米的感受，并提問：“生活中哪些物體的長度大約是1厘米？”，用問題激發他們探究的興趣。

如此，將情境創設與生活素材有機結合，激發學生的學習興趣，在各種學習活動中喚起他們的生活經驗，培養其自主學習和知識應用意識，初步感受數學知識的魅力。

二、 增強教學聯系生活，重視數學知識應用

在小學數學課堂教學中，教師在捕捉生活素材促進學生發展過程中，需增強數學教學與實際生活之間的聯系，重視數學知識在現實生活中的應用。數學作為小學教育階段的基礎學科，需要加強和生活之間的聯系，特別是在新課程標準理念下要樹立“大數學觀”，注重生活化教學的實施。同時，數學還是一門工具性科目，教師將生活素材引入其中，可使數學走進學生的實際生活，把枯燥的理論知識學習和計算、運算轉變為活潑生動的生活化實驗，借此培養他們的觀察能力、創造性思維能力，以及知識應用意識和能力。

在“小數的初步認識”教學實踐中，教師可利用多媒體課件展示文具店中一些商品的價格，包括：鉛筆0.5元一枝，作業本1元一本，文具盒4.8元一個，橡皮1.2元一塊，筆記本5元一本等。接著，教師要求學生將發現的數字信息進行分類對比，他們可以分為兩大類，即為帶小圓點的數和不帶小圓點的數，使其通過分類對比，能夠直觀發現在生活中除整數、分數之外，還有一種帶小圓點的數。借此引出小數概念，在新舊知識對比中引發學生產生認知沖突，激發學生的探究熱情，并滲透對比思想，為繼續探究奠定思維基礎。然后，教師組織學生在小組內相互分享自己在生活中見到的小數，他們將會想到人們的身高、體重，超市中部分商品的價格，家庭中每月的用電量和用水量等，意識到小數在現象生活中的廣泛存在，感受到數學知識的實用性。

上述案例，通過以現實生活中學生們親歷的素材展開教學，既能夠使其感受數學知識與現實生活的密切聯系，還有利于他們從生活中發現、提出和解決問題良好習慣的養成。

三、 靈活運用生活素材，豐富課堂教學形式

生活素材是豐富多彩、形式多樣的，在小學數學課堂教學中，教師要想通過捕捉生活素材促進學生發展，需深入發掘與教學內容相關的生活素材，在課堂上靈活應用，豐富生活化教學的形式。對此，小學數學教師在具體的教學實踐中，需基于教材內容和學生實際情況為出發點，盡量多引用生活素材輔助教學，讓他們在熟知的生活情境中自主學習和探索數學知識的奧秘。同時，教師需借助多樣化的生活素材豐富課堂教學形式，為學生提供更多的動手操作和動腦思考機會，鍛煉他們的觀察、分析、操作和思維能力。

以“負數的初步認識”教學為例，教師利用多媒體課件展示海拔高度對比圖，告訴學生可以用正負數區分海平面以上和海平面以下的高度。然后，教師出示一組正負數，讓學生嘗試描述正數和負數的意義，加深理解。

對于小學數學教學而言，積極捕捉生活素材促進學生發展，既是對素質教育理念的落實，還是數學教學的基本需要。小學數學教師應靈活運用形式豐富的生活素材，精心營造生活化課堂，促使學生在生活素材輔助下，學習能力得以發展、知識水平得以提升。