論寫人物習作中的“我”

許王橋

摘要：在文學作品里“我”和“作者”二者關聯卻不等同，但是在小學生看來寫作基本就是寫自己的生活，所以在他們的寫作中，“我”往往就是作者本身，學生因沒能擺正“我”的位置，常常讓寫作偏離習作要求，過近讓“我”難以對習作中主要人物展開描寫，過遠則失真，因此指導學生根據文章類別與內容來正確處理“我”和作者的關系在小學生的習作教學中尤為重要。

關鍵詞：寫人習作 “我” 作者

在大量成熟的文學作品中，我們很自然地認為文章中的“我”僅僅是故事情節中的一個角色，既可能是故事情節的見證者，也可能是事件的參與者，但是他與文章的作者一般不對等，“我”的話不一定是作者自己說的，“我”的故事不一定是作者經歷的。問題是在小學生的世界里，寫作中的“我”就是自己，“我”寫的生活就是自己的生活。這種“‘我等于作者”的思維，一定程度上有利于學生寫出自己的體驗感受，但卻在某種程度上干擾了作者的寫作思路。

在小學的寫人物習作中，要求學生能借助具體的事例刻畫人物的性格特點。從“我”在文中的地位和作用來看，常見有三種情況：一是“我”就是寫作的對象，需要突出“我”的性格特點，比如在對自己進行描述的文章里，“我”就是文章的寫作對象，需要作者通過對自己的觀照來寫出某種或幾種生活狀態，從而表現作者自己的性格特點，常出現在《夸夸我自己》《我的自畫像》《為自己鼓掌》《請為我豎起大拇指》等文章里。還有一些寫群體的文章里也有“我”，比如《我的一家》《我和我的朋友》這類文章里“我”都是作為人物中的主角，也需要對其進行形象的著力刻畫。二是“我”是人物的關聯者，通過“我”的體驗來推動人物性格的呈現。小學的許多寫人物習作中要求寫一個自己熟悉的人，比如家人、朋友、老師、同學、親戚等，這些人和作者有著某些共同的生活、相處經歷，他們的性格需要“我”的體驗、相處來呈現，這時“我”更多是在推動著人物性格趨于鮮明、飽滿。三是“我”是人物的旁觀者，通過“我”的傳達來再現人物的性格特點。這類習作中的人物基本獨立在“我”的日常生活之外，但在某個特定的時候，他的某個生活場景或片段引起了寫作者的注意，使之進入文章來描述，這里的“我”相對客觀，常見的習作訓練題有《一個平凡的人》《我要感謝他》等文章。

三種文章中，前兩種文章的寫作時學生都會或多或少地關注自己在文中的形象，幾乎所有的人都希望自己在文章中不是一個太壞的人，在這種心理下，許多作文已經偏離了習作的基本要求，人物最重要的特點就被排除在外了。同時在寫作中為保持“我”的形象，失去了對寫作對象的外貌、語言、動作、神態、心理作細致深入的觀察描寫。反而是我們平時不怎么訓練的第三類文章里寫作者最客觀，他借“我”的眼睛來看人物，沒有太多個人情感的參與，更能細致、有效地進行人物的細節刻畫。因此在寫人物的習作訓練中處理好“我”與作者的關系至關重要。

一、拉近與“我”的距離，寫出更真實的人物形象

《新課程標準》明確提出：“寫作教學應貼近學生實際，表達真情實感。”但在許多寫人物文章中，學生最容易出現的問題是，難以用典型的事例來寫出人物的典型性格，特別是第三類習作，“我”的疏離或缺失導致人物仿佛也失去了生命的活力——語言沒有凸顯人物的性格，甚至不符合人物的身份;動作單一、機械，神情態度都靠想象。我們說在這一類型的文章中，“我”原本是不存在的，需要作者調用自己生活經驗來真實地再現人物的衣著、語言、動作、神情、心理等活動來刻畫人物的性格特點。比如《一個平凡的人》諸如此類的文章，許多小作者會選擇寫環衛工等普通勞動者，實際上大多數學生對環衛工都不熟悉，他的衣著打扮、特有的語言習慣、動作行為甚至神情都需要借助作者日常所接觸的同類人來描寫，也只有這樣，文章哪怕是“我”并不熟悉的人物也能寫出真實的生活味。其實不僅是對不熟悉人物的刻畫，有時候哪怕是自己或自己熟悉的人物的描寫，也需要疊加或拉近寫作者的生活來展開。

二、拉遠與“我”的距離，突出寫作對象的性格特點

為了人物描寫的真實，我們強調文章中的“我”盡量拉近與寫作者的距離，但是這二者的距離也不是越近越好，特別是在寫“我”和“我熟悉的人”時，很多孩子會不由自主地用自己的生活來代入“我”的生活，會認為“我”的形象就是作者自己，所以在寫“我”和“我熟悉的人”時，需要理性地拉開自己與“我”的距離，客觀地刻畫出人物的性格。

（一）凸顯寫作對象的性格特點

以一篇《我的老師》為例，有同學這樣寫：“這一節課是王老師的數學課，她講得非常動人，我都聽到入了迷，王老師叫我們寫作業，我卻仍在發呆。我們每個人都有一個師父，我的師父是同桌，直到她碰了我一下，我才驚醒，王老師先讓師父看徒弟寫，我寫著寫著，看到一道畫圖題，我沒有用尺子畫，老師提醒了我，便打了我幾下，我想，王老師打得對，為什么我的成績總不好就是因為習慣不好，因為有尺子還不用，那我買它干嗎呢？如果習慣不好，那我的成績就不好。從此，我每次寫數學作業都把尺子放在手里，有畫圖、畫線就拿出尺子……”這一段實際上寫的是，上課時老師對我習慣培養的小事件，想通過這件事來表現老師的嚴厲。很顯然小作者知道自己要表現的人物是老師，也選取了一個比較典型的素材，但是小作者沒有寫出老師具體的言行舉止，幾乎全都在描寫自己的心理活動。這樣在寫作時就過度地強化了自己在事件中的感受，老師的所作所為沒能得到凸顯，反而讓自己的個性鮮明，有些喧賓奪主。

（二）讓人物的細節來體現他的性格

我們經常說“事實勝于雄辯”，所以在描寫人物的性格時，不是一些淺表性格類型詞語的簡單堆砌，而是用事件來讓讀者讀出他的性格特點，但是小學生在寫“我”或“我熟悉的人”時，喜歡將自己對這個人的看法反復強調，好像為了讓讀者與之共鳴，實際上這樣寫出來的內容只會空洞而啰唆。比如有人寫《我的爸爸》：“我的爸爸比平常人好看，他長著小鼻子，大眼睛，小嘴巴，耳朵小小的，頭發很短，個子很高，和我家門庭差不多。我喜歡他這么高的個子，有時還會爬上爸爸的背，讓他背我看遠處的風景。我的爸爸力氣很大，能把裝滿水的桶一下就搬起來，他是一個大力士。他有時還很聰明，有一次他的車子半路壞了，他檢查了一下發現沒氣，于是鎮定地從車子后面找來一些工具，把輪子換下又裝上一個新車輪。”在這篇作文中，“我的爸爸比平常人好看”“他是一個大力士”“他有時很聰明”等語句都是小作者對爸爸的一個主觀評價，他急于表現爸爸的完美，但是爸爸的每個特點都沒有得到突出，所以實際上從讀者的角度看，這個小作者的爸爸并沒有他想表達的那么好。

綜上所述，無論寫哪一類人物的文章，擺正“我”在文章中的位置，拉近“我”與作者的距離，可以更真實地刻畫人物形象，再現作者的真實生活，拉開“我”與作者的距離，可以讓人物性格更客觀。雖然“遠”與“近”需要根據不同的文章來決定，但擺正“我”的位置是寫好人物文章的一個關鍵。