“四多”提高中學(xué)作文教學(xué)效率

■山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 潘 甜

中學(xué)生面對(duì)作文望而生畏，往往絞盡腦汁、東拼西湊、叫苦連天，作文教學(xué)成了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的老大難，這不得不引起我們的重視與思考，作文教學(xué)到底是哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)的基本活動(dòng)與要求，其中“寫”是最高要求，其實(shí)它也是最為綜合的考查與檢測(cè)方式，如何提高作文教學(xué)？經(jīng)過(guò)幾年的摸索，我覺(jué)得提高學(xué)生的作文能力可以從以下幾點(diǎn)著手：

一、多讀書，腹有詩(shī)書氣自華

古人云“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，古人還說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。在我們的教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生先是在多讀多背的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地去摘抄、積累，接著在多次的誦讀中不斷去感知、體會(huì)語(yǔ)言，然后，學(xué)生可以有意識(shí)地去模仿，語(yǔ)言積累就會(huì)在這個(gè)基礎(chǔ)上慢慢形成，最后在多次的習(xí)作創(chuàng)作中形成自己的風(fēng)格。

當(dāng)然，僅僅要求學(xué)生泛泛地去讀去看，收效甚微。教師還要有相應(yīng)的具體的指導(dǎo)，學(xué)生才能有意識(shí)地去積累和運(yùn)用，取得好的效果。在我的教學(xué)實(shí)踐中，如果僅僅只是讓學(xué)生泛泛地去讀，或者僅僅要求孩子們摘抄一些好詞好句、一些觸動(dòng)自己內(nèi)心的語(yǔ)段，但對(duì)于閱讀能力和鑒賞能力都相對(duì)薄弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

具體的讀書指導(dǎo)要求教師要做到以本為本，抓住課本，循序漸進(jìn)。教師要從優(yōu)美、經(jīng)典的課文片段的品讀和背誦入手，指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)默讀的技巧，學(xué)會(huì)“辨識(shí)”好詞好句，為他們?nèi)蘸蟮淖约洪喿x做好準(zhǔn)備，更為我們的“終極目標(biāo)”——寫作，打好基石。

有這樣一篇文章《桂花雨》，其中有這樣一個(gè)句子“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中”。我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生理解和分辨這句話中哪個(gè)是好詞，讓學(xué)生體會(huì)哪個(gè)詞說(shuō)明香的時(shí)間長(zhǎng)，哪個(gè)詞說(shuō)明香的范圍廣，哪個(gè)詞說(shuō)明香的程度深，尤其引導(dǎo)學(xué)生品讀“沉浸”一詞，化無(wú)形為有形，進(jìn)而更深刻地理解這個(gè)詞語(yǔ)的精巧之處。

在這樣的讀書中，教師引導(dǎo)著學(xué)生經(jīng)歷了讀的過(guò)程、悟的過(guò)程，所以學(xué)生們?cè)谄纷x中獲得了成就感，這樣積累文字就會(huì)變得事半功倍。正是因?yàn)檫@樣的誦讀積累，才使學(xué)生在以后的閱讀過(guò)程中能主動(dòng)并輕松地摘抄好詞好句，不會(huì)再出現(xiàn)“老虎吃天——無(wú)從下口”的窘境。

二、多說(shuō)話，千言萬(wàn)語(yǔ)在一躬

“能說(shuō)會(huì)道”是會(huì)寫、寫好的前提。人們常說(shuō)“我手寫我口”，話都不會(huì)說(shuō)，你怎能期待他寫出精彩之作呢？的確，你可能會(huì)說(shuō)只要是正常人，說(shuō)話誰(shuí)不會(huì)？但是，我們要求孩子的說(shuō)話是要以說(shuō)代寫的，這就要做到有邏輯、有條理，如果再有感染力的話那就更好了，這樣看來(lái)，并非每個(gè)學(xué)生都能輕易做到，這從孩子的習(xí)作練習(xí)里就可以看出端倪，有一些孩子的口頭語(yǔ)、口頭禪、大俗語(yǔ)，亦或是不合邏輯的詞句常常出現(xiàn)在習(xí)作練習(xí)里，這就給寫好作文帶來(lái)了較大的困擾。所以說(shuō)作文也是一個(gè)說(shuō)寫結(jié)合的過(guò)程，因此必須重視說(shuō)話能力的訓(xùn)練，為習(xí)作練習(xí)打好基礎(chǔ)。

重視口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，課本中的“口語(yǔ)交際”不正是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高？不正是為寫好作文做鋪墊嗎？所以，我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生“能說(shuō)會(huì)道”。

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元有“介紹我的朋友”這一個(gè)口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)，“第一次把朋友帶到自己家中，你準(zhǔn)備向爸爸媽媽介紹朋友的哪些情況？”學(xué)生看到這樣的口語(yǔ)交際材料，很感興趣，于是我便順勢(shì)開(kāi)展了一個(gè)活動(dòng)《我和朋友的生日故事會(huì)》，在故事會(huì)上，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話的條理性、邏輯性，這樣在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力的同時(shí)也使學(xué)生儲(chǔ)備了寫作素材。

先教會(huì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，再試著進(jìn)行書面作文訓(xùn)練。當(dāng)然如果我們能夠利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文，在口頭作文過(guò)程中，也教給學(xué)生起承轉(zhuǎn)合、一波三折、首尾呼應(yīng)的寫作技巧，讓學(xué)生先領(lǐng)會(huì)寫作的基本技巧，通過(guò)口頭表達(dá)常常練習(xí)，不分場(chǎng)合地練習(xí)，也會(huì)收到意想不到的效果。

三、多訓(xùn)練，熟能生巧是真理

課堂訓(xùn)練是提高課堂效率的“主陣地”，是有效課堂的“殺手锏”，作文教學(xué)的訓(xùn)練亦是如此。高質(zhì)量的作文訓(xùn)練必定是建立在高質(zhì)量的課堂訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的，作文練習(xí)必須精心篩選、設(shè)計(jì)，本著針對(duì)性、多樣性、層次性的原則，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，有的放矢。讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)真正在活動(dòng)和實(shí)踐中應(yīng)用,檢測(cè)對(duì)課堂掌握了多少，給教師帶來(lái)及時(shí)又精準(zhǔn)的反饋信息，以便教師及時(shí)給學(xué)生糾錯(cuò)和針對(duì)性的指導(dǎo),查缺補(bǔ)漏。

高效的課堂是師生及時(shí)互助互動(dòng)、相互合作、彼此互補(bǔ)的過(guò)程。如果教師在課堂中只是一味地按照自己的既定設(shè)計(jì)，死板地走教案，不敢有任何的創(chuàng)新，那就使作文課堂成了“帶著枷鎖跳舞”，此時(shí)教師往往關(guān)注的是如何高效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的單線傳遞,常常忽略學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)信息的反饋與分析。在課堂教學(xué)中,課堂教學(xué)反饋應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)不同的渠道方式,教師主動(dòng)獲取所學(xué)知識(shí)信息的反饋，做出靈動(dòng)合理的反應(yīng)，形成豐富多彩的教學(xué)機(jī)智。將當(dāng)前鮮活的學(xué)情了然于胸，不憤不啟，不悱不發(fā)，對(duì)癥下藥,開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué),及時(shí)自我糾正,對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)反思改進(jìn)甚至大刀闊斧的改變、轉(zhuǎn)向,從而對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)訓(xùn)練來(lái)檢驗(yàn)課堂是否達(dá)標(biāo),以及精準(zhǔn)對(duì)待學(xué)生的反饋信息,進(jìn)而教師采取相應(yīng)的措施手段,使教學(xué)及時(shí)“亡羊補(bǔ)牢”,提高作文課堂教學(xué)效率，使作文訓(xùn)練成為提高作文質(zhì)量的便捷途徑。在作文訓(xùn)練中，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的作文予以口頭表?yè)P(yáng),教師投去稱贊的目光、親切的微笑都是在給學(xué)生“加油充電”，使學(xué)生煥發(fā)活力。也可在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上嘗試以點(diǎn)帶面的引導(dǎo)，比如這樣的鼓勵(lì)：“你的作文很有新意，如果能加入適當(dāng)?shù)南胂髸?huì)使作文更加生動(dòng)......”這就是富有愛(ài)心的人性化的賞識(shí)教育。在作文過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是提高學(xué)生寫作積極性的重要方式方法，也是促使學(xué)生積極進(jìn)行作文訓(xùn)練的重要途徑。

四、多比較，百舸爭(zhēng)流千帆竟

作文教學(xué)課堂上要有競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)可以使學(xué)生獲得成就感，當(dāng)然，課堂中植入競(jìng)爭(zhēng)這不僅僅激活了課堂這潭水的漣漪，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生暢游課堂敢于競(jìng)爭(zhēng)、善于挑戰(zhàn)的信心。教師有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生“力爭(zhēng)上游”“敢為第一”的意識(shí)，創(chuàng)造比學(xué)趕超班級(jí)氛圍，將競(jìng)爭(zhēng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，把作文訓(xùn)練融入每一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)里。對(duì)于學(xué)生的寫作展示環(huán)節(jié)，可以是小組間的競(jìng)爭(zhēng),可以是同學(xué)個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng),也可以是男生和女生之間的競(jìng)爭(zhēng)。教師對(duì)課堂的競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該做好統(tǒng)籌和規(guī)劃，競(jìng)爭(zhēng)的手段要新穎，競(jìng)爭(zhēng)的方法要保護(hù)好競(jìng)爭(zhēng)雙方的積極性，讓課堂處處有挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng),激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的欲望。在競(jìng)爭(zhēng)和游戲中讓學(xué)生愛(ài)上寫作文，把作文當(dāng)成實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要載體。競(jìng)爭(zhēng)的作文課堂應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在不斷參與、體驗(yàn)、探究和競(jìng)爭(zhēng)中認(rèn)識(shí)和成長(zhǎng)，讓學(xué)生因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)而變得學(xué)而不厭，也讓教師在學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)中教而不倦。

五、結(jié)語(yǔ)

人們說(shuō)，適合的就是最好的，在作文教學(xué)的課堂中，教師要多渠道多角度出實(shí)招、出妙招、出變招,自己實(shí)現(xiàn)課堂上的“高效”。杜絕高耗能低效能的傳統(tǒng)作文課堂，讓高效課堂成為課堂常態(tài)，這還得需要教師多思考、多琢磨、多實(shí)踐，從最基本的做起，把每一處知識(shí)點(diǎn)都落實(shí)到地，使每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)深入人心，使每一處情景的創(chuàng)設(shè)都水到渠成。嘗試從以上幾種策略著手,也許就找到了高效作文教學(xué)的“最佳路徑”，找到了打開(kāi)高效課堂的“金鑰匙”。