核心素養導向下小學數學課堂情感教學的應用

■江西省都昌縣大樹鄉中心小學 余日升

新課標與核心素養培養要求對小學數學課堂教改提出了更為具象化的要求。基于此，在情感教學融入小學數學課堂應用時，教師不僅要注意如何激發學生對數學學科的熱愛和興趣，如何以情育情構建融洽的師生關系，還要考慮如何培養學生與他人協作的積極性和意識，以及如何培養學生的自主探究精神等。基于此，文中以核心素養導向下小學數學課堂情感教學的設計與應用方式作為分析對象，在分析小學數學核心素養構成及對小學數學教學改革的要求之后，探討學本位教學下小學數學課堂情感教學的設計如何與核心素養教學要求融合并應用。《課程標準》以促進學生和諧持續全面發展作為基點，將價值觀、態度和情感的培養與數學思考、數學技能和數學知識以及使用數學知識解決問題的能力等的針對性培養放在同一水平面上。這意味著在新課標和核心素養教學的要求下，教師不僅需要關注學生數學知識、技能、思維等的針對性培養，還需要關注學生以上各方面對學生數學情感、數學態度和價值觀等的影響。

一、小學數學核心素養的構成及要求

小學數學的核心素養是學生學習數學階段應該形成或者具備的有特定意義的綜合能力，其并非是具體的技能和知識，也不是新課標等要求的數學能力，而是以數學知識技能為基礎，卻又超過具體數學知識技能的、能反映數學思想和本質，且在數學學習過程中得以成型的綜合素質。

小學數學核心素養教學中的核心素養充分反映了數學的價值和本質，在具體教學的過程中，需要教師在充分調研學生基本學情和數學學習訴求的基礎上，以數學知識的具象化呈現為基礎，輔助學生進行知識內化性的認知，其形成的能力表現為符號意識、數感、數據分析觀念及空間觀念等。此類核心素養與圖形認識、相應數的認知、統計概念內容等直接相關，這實際也是教師和學生在數學教學過程中能直接提取出的數學學習技巧，即抓數學學科知識的本質，提綱挈領。但是也正因為如此，教師在核心素養導向下進行小學數學課堂教學設計才更為艱難。畢竟真正反應數學內容本質與價值的內容是很難被提煉出來且具象化地講授給學生的，或者由學生進行自主探究的。

二、核心素養導向下小學數學課堂情感教學應用的路徑

在融合核心素養教學要求之后，建議按照以下路徑嘗試設計小學數學情感教育課堂：

（一）以數學之美激趣，培養學生熱愛數學的情感

興趣是學生學習最好的老師。小學階段的數學知識相對簡單，課本習題和數學知識情境的設計基本與學生的日常生活密切相關。教師在小學數學課堂情感教學的設計過程中可加大與家長的溝通力度，了解學生的日常生活場景和生活習慣，或者在與學生溝通的過程中詳細記錄學生比較感興趣的生活要素，繼而將學生耳熟能詳且感興趣的生活場景與要素融入數學課堂中，縮小學生內心與數學知識點應用之間的距離，降低學生對數學課程的畏難情緒。

小學生的想象能力和好奇心較強，在培養學生對數學學科的學習興趣時，教師可充分發揮學生這一特性，在知識點的應用和知識點的實踐探究方面，放飛學生的想象，而不是將學生的思維禁錮在某一知識點、某一數學學習符號或某一公式上。但是在誘導學生辨識數學知識、內在魅力和數學美感時，教師可引導學生觀察和分析公式和數學符號的抽象美、數學方法的技巧美、數學圖形的對稱美、數學比例的協調美、數學習題的趣味美等。比如教師在課堂上可利用數學史資料、數學趣味小故事、數學家的軼事等豐富課堂教學。正如陶行知先生所提到的生活即教育，小學日常數學教學中如年、月、日，秒、分、小時，圓、角、分，正方形長方形及周長面積，蓄水池入水出水實驗等的數學知識點，實際與學生的日常生活息息相關。在激發學生熱愛數學情感的過程中，教師可教學生周邊的事物，如學校的取水池、桌椅板凳、書本等到都吸納到課堂中，借此豐富學生對數學知識的認知。鼓勵學生使用課堂知識分析現實中的各類數學現象和問題。

（二）以點鏈線，培養學生駕馭數學的意識

數學知識體系的構建雖然是一個相對系統和長期的過程，小學階段的數學知識學習僅僅是整個數學體系構建的一小部分。但是小學階段數學知識也能獨立構成一個微小的、適合小學生自我建構的體系。建議教師以培養學生數學意識和數學思維作為切入點，以小學一學期的教材為基點，如小學一年級，以學生日常生活場景中經常容易見到和應用的數學知識為核心，引導學生串聯數學知識網絡，讓學生在獨立或與其他同學合作的過程中完成對各個年級階段的數學知識體系構建。

考慮到高年級數學知識點是以低年級的數學知識點為基礎進行了難度和深度的升級，如此教師在引導學生每年都完成整個年級的數學知識體系構建之后，在進入高年級階段，通過溫故知新預習和復習，共同完成整個小學階段知識體系的構建。這不僅是教師培養學生自主探究、獨立思考、積極交流的途徑同樣也是學生能按照自己的學習基礎和生活經驗針對性地研究數學知識，并內構成自己可理解的知識，感受數學學習和研究的快樂與成就感，以及形成數學邏輯思維等的過程。

比如在“分數的初步認識”教學中，教師可使用分數代表圖，要求學生觀察分數中分母和分子所各自代表的圖意，并通過自主研究和與他人共同研究等方式提取出分子和分母構成的規律。學生在獨立思考和自主探究的過程中，會發現分母是將整體平均分成總分數，分子是從整體中提取幾份，當總分數與提取的分數相同時，分子和分母的相除會得到整體的代表數，即“1”。

三、核心素養導向下小學數學課堂情感教學應用的輔助條件

在核心素養導向下，進行小學數學課堂情感教學的設計應用，需要培養學生與他人合作的精神、構建良好的師生關系，并充分運用激勵的多元評價功能。

（一）培養學生與他人的合作精神

陶行知先生指出，“千學萬學學做真人”。現代小學生多為獨生子女，家長的寵溺很容易使其出現唯我獨尊、自私、不愿與他人分享的意識。但是數學實驗和實踐研究并非是一個人可以完成的。在核心素養教學要求下，教師在培養學生刻苦研究、不畏艱難的心理和堅毅的精神時，可從培養學生與他人合作的意識與精神角度入手，將培養學生搜索并處理信息的意識與能力、主動獲取新知識的意識與能力、分析并解決問題的意識與能力和與他人合作交流的意識與能力融為一體，選擇恰當的方式進行針對性的引導和培養。比如教師可設置特定的問題場景，要求學生與同桌或前后座或小組合作研究。

（二）充分發揮激勵多元化評價功能

陶行知先生曾提出，“真教育是心心相印的活動，唯獨從心中發出的，才能打到心的深處”。小學生與其他成長階段相比，其具有愿意接受教師的指導，以教師的要求為“圣旨”，極其渴望得到他人承認的心態。教師需要尊重學生此種心態并利用激勵功能的多元評價優勢，從不同角度發現學生在數學知識學習和研究中的亮點并給予學生鼓勵。心理學研究證明，一個人只要體驗到一次成功的喜悅，就有可能激發其無休止地追求成功的力量和意念。由此教師要時時觀察和掌控學生數學學習和數學實踐研究等的行為、思想與態度，在評價學生時，不能以簡單的“√”“×”或者“閱”“ 優良中差”或者直接評分等方式應付學生。教師在日常評卷和評閱學生作業時，要按照不同學生的學習基礎和學習層次，給予學生寫出針對性的鼓勵評語，以此傳遞教師對學生的關注以及指導和要求。學生在觀看教師評語的過程中，能及時獲取到自己學習中所存在的問題。對于學生及時改正，教師要以口頭或書面表揚作為鼓勵。這也是激發學生學習興趣和強化學生動機、融洽師生關系的重要途徑之一。