融入童謠的小學語文課堂

■浙江省湖州市練市鎮洪塘小學 計云霞

本文對融入童謠的小學語文課堂教學方法進行論述，發現此項工作需要得到教師的科學布置與安排，及時對教學的內容進行科學研究，然后讓童謠可以與課程進行緊密結合，進而促進童謠作用的全面發揮。教師可以從語文課堂教學中的閱讀、寫作、其他能力培養等方面入手，配合科學的教學方法，僅供參考。童謠是我國最為古老與基礎的兒童文學體裁之一，具備非常高的文學美與藝術美，形式簡潔明了、短小精悍。同時用詞上較為樸實簡單，瑯瑯上口。小學語文教學中為了讓學生多方面的能力得到鍛煉，會使用這種體裁協助教學，促進學生的語文學科核心素質得到夯實，教師在教學工作的組織中要注意與學生進行良好互動，并根據學生的學齡與階段進行科學搭配。

一、將童謠融入課堂閱讀中

（一）發揮童謠的閱讀韻律性，培養語文素養

童謠如果從文學的角度上看，此種裁體較為獨特，因為其與一般的裁體節奏上有著本質上的區別，也就是較強的律動性。教師在課堂教學中可將這種語言特性進行全面利用，讓學生的語言表達連貫性得到鍛煉，進而獲得語文核心素養方面的提升。尤其是低年級語言教學，為了讓兒童的語言連貫性、基本表達能力等得到鍛煉，教師可以將更多童謠形式的教學內容設置到語文課堂中，如一些瑯瑯上口的蘇浙地區童謠，《十個麻子九個富》其中的內容就有著非常嚴整的對齊方式，“十個麻子九個富，只怕麻子無點數。十個胡子九個富，只怕胡子連鬢胡。十個癩子九個富，只怕癩子帶鐵箍”。這在語文修辭中屬于對仗，因為每個句子的句型差不太多，同時每句的結尾發音相似，句式對齊，可以讓兒童的記憶過程更為連貫、簡單，因此學生通讀幾遍就可以娓娓道來。這種課文設置的方式，讓學生更加喜歡課文閱讀，進而逐漸養成了良好的閱讀習慣。

（二）利用童謠激發學生的閱讀興趣

小學階段的學生學習層面比較依賴無意注意，經常會被一些有趣的事物吸引，這也是很多學生上課期間容易溜號、玩耍的原因，此時最佳的管教方法不是對學生進行批評或是制止，而應是利用興趣讓學生可以被教師的課堂吸引，讓學生對枯燥的課文教學工作產生興趣，教師必須通過一些教學手段，將課文進行童謠形式轉化，可讓學生的注意力被緊緊吸引，進而更愿意跟隨教師的步伐開展學習。如一篇保護動物的課文《拍手歌》，“你拍九，我拍九，人和動物是朋友；你拍十，我拍十，保護動物是大事”。這種童謠的形式，讓整個課文的內容簡練且靈動，同時短短幾句話就將課文想要表達的主旨全盤托出，非常簡潔生動。學生在學習時，也會因為教師的及時解答而對此童謠的內容理解得更加透徹，進而學習效率可以提升得更多。

二、將童謠引入課堂寫作中

（一）根據教材創編童謠

童謠作為一種體裁形式非常受小學生的歡迎，因為這種形式簡潔生動、瑯瑯上口。其實除了這些句式上的原因之外，還有一個重要的原因是童謠形式的課文讓主旨更為明確，童謠的每句話都不可或缺，都有其非常重要的代表含義，因此學生在學習的過程中可以直接將文章的主旨進行掌握，進而更為高效地吸收知識與理解文章的核心。為了讓學生的寫作素養得到培養，教師可以讓學生根據教材的內容進行童謠的習作訓練，促進學生寫作能力的提升，同時也讓學生可以在童謠的寫作訓練中更能迅速且精確地抓住文章的主旨與含義。例如教師帶領學生學習篇幅較長的文章時，可以讓學生理解得更為透徹，教師可以讓學生通過童謠編創將課文中的主旨被簡短地提煉出來，不僅鍛煉了學生的文章主旨概括能力，也進一步促進了學生寫作能力的提升。如教師帶領學生學習《寒號鳥》時，教師就可以組織學生進行課文部分情節改編，如：“小喜鵲真勤勞，銜來枯草忙做窩；寒號鳥真懶惰，玩好回來睡大覺。”這些語言簡潔，且突出文章的主旨含義，學生的寫作概括能力得到提升，同時可以在概括的過程中得到編創能力的鍛煉。

（二）鍛煉學生擴寫創作

借助結構短小、文字淺顯、生動有趣的童謠，不僅可以激發學生學習語文的興趣，而且能借童謠的形式記錄學生豐富的童年生活，以此提升和拓寬學生記憶的廣度和深度。為了讓學生的創作能力得到提升，教師可以使用反向練習的方式讓學生得到更多寫作的機會。如教師帶領學生學習《傳統節日》童謠形式的課文時，就可以給學生創造寫作練習的機會，讓學生對童謠進行擴寫或是續寫。“春節到，人歡笑，貼窗花，放鞭炮。元宵節，看花燈，大街小巷人如潮……”在學完課文中的所有傳統節日時，不妨讓學生為屬于自己的“兒童節”創編一節童謠，如果有難度，教師可以先進行示范，如：“兒童節，真熱鬧，一起唱，一起跳，載歌載舞齊歡笑。”同時教師為了讓學生的能力得到科學鍛煉，可以讓學生相互評價，然后選擇出最佳的作品進行全班展示，讓學生在相互交流的過程中相互促進與成長。關于童謠的擴寫作鍛煉，教師應根據實際情況對學生的寫作過程與方法進行指導，讓學生可以在創作的過程中更有靈感，同時讓寫作的過程更加順利。

三、利用童謠，培養小學生的各項綜合能力

（一）借助童謠，開展語文主題班級活動

班級活動中加入童謠形式的主題，同時豐富學生參與主題班會的形式，可讓教師的工作更為順利地開展，這些活動中可以利用的形式包括說、唱、跳等，學生的個人能力會因此得到更專業的訓練。童謠可以直接加入班會中，學生在參與的過程中還會得到個人表達能力、綜合實踐能力等方面的鍛煉。尤其小學高年級，教師可以利用學生的理解與實踐能力進行特色的主題班會設計，如“童謠伴我行”“我與童謠”等，組織主題班會之前，教師為了讓學生的知識面得到擴展，同時鍛煉學生自主搜索、整合的能力，可以讓學生自主搜索一些地方各具特色的童謠，例如“高樓高，高樓高，高樓底下賣元宵。元宵圓，元宵圓，元宵不圓不要錢”。這就是一個比較具有代表性的陜北童謠，不同地方的童謠具備不同的特點，教師可以在班會上組織大家分享，對比不同地區的童謠有何不同，并在交流的過程中收集供大家討論與寫作的素材，進而鍛煉學生各個方面的能力。

（二）立足教材，利用童謠識記生字

在語文課堂教學中，生字是語文教學中的重要組成部分，也是學生語文素養的重要落腳點，因此為了讓生字教學開展得更為順利，幫助學生更為快速、有效地掌握更多的生字識記，教師應搭配科學的教學方法，讓學生記得多、記得牢。利用童謠對生僻字進行記憶，不僅可以節約更多的識字時間，同時也可以讓學生找到更為簡便的記憶方式，進而掌握得更牢固。最為重要的一點是利用童謠進行生字識記，具備較強的趣味性，可以滿足學生的好奇心，并讓學生依據興趣對這些生字記憶難題進行高效解決。

例如，在生字教學中，很多生字不是象形就是同音，這些問題已經讓小學生的生字學習感到吃力，生字的構成也是一個難關，不同的生字構成上存在差異，上下結構、左右結構、半包圍結構等，種類很多，如果學生可以將這些生字的字形結構進行透徹分析，可以讓一些結構較為復雜的生字被更扎實、迅速地記憶。例如“碧”，上半部比較容易出現混淆的問題。此時教師就可以通過童謠的方式讓學生進行記憶，“王大娘，白大娘，一起坐在石凳上”。這種類似繞口令的方式讓識字變得更為簡單。同時學生通過這種好記的童謠替代了難以區分的各種結構，同時學生甚至可以通過童謠進行字義、詞語等方面的記憶。

四、結語

通過以上的文章論述，可以從中獲得的結論是童謠在語文教學中可以讓教學工作獲得很多助力，但是想要獲得更好的應用效果，教師必須及時根據課程編排與教學實際進行方法開發，讓童謠可以與小學語文課堂教學之間的聯系更為緊密，進而獲得更好的教學效果，促進教學工作的水平獲得提升。