小學班主任班級管理中的溝通藝術探究

陳莉

摘 要：小學生身心發育尚未成熟，個體間的差異十分明顯，他們喜歡參與班級活動，但是實踐經驗不足，生活閱歷不甚豐富，所以遇到各種選擇、復雜問題常常表現的十分迷茫，注意力不夠集中、探究熱情不高、自學信心不足，制約著他們綜合素質與綜合能力的發展，影響著基礎教育現代化進程的加快。班主任利用溝通藝術，改善上述弊端現狀，給孩子提供更多的體驗機會，豐富他們的情感世界，這是非常必要且關鍵的。本文對此作出了具體的研究。

關鍵詞：小學班主任；班級管理；溝通藝術；研究；思考

班主任是班級的靈魂人物，應為學生提供優質的教學服務，給他們的未來創造更多可能；班主任是班級管理的領導者，必須根據學生的性格特點、年齡特征，利用溝通藝術完善素質教育。另外，班主任還要學會理解學生，尊重學生，鼓勵學生，想方設法促進他們身心的健康成長，有助于整體教學節奏的控制，班級管理質量的提高。師生溝通具有藝術性，對此進行深入的研究，能夠滿足不同層次學生的不同需求，借此取得事半功倍的課改成效。

一、師生溝通中融入真情實感

大多數小學生都不會主動的配合班級管理工作，這就需要教師付出更多的努力，改變學生錯誤的認知。簡單來說，在平時的工作中，規范自身行為的同時也要規范學生的行為；優化班級管理模式的同時也要啟發學生的創新意識；從不同的角度展開全面的管理，平等對話過程中構建和諧師生關系很重要，融入了真情，帶入了實感，學生加入班集體，配合管理工作才會變得異常積極。小學生，尤其是中年級的小學生，他們的內心世界是十分豐富的，班主任的關懷對于他們而言就是成長的動力。通過溝通，慢慢走進學生的世界，這樣的教學才是有效的教學，管理計劃的執行順利且高效。比如在數學課上，班主任提出一個問題之后，應該鼓勵學生們相互討論，給他們發表看法的機會，提升自己的條件。接下來，班主任可以邀請一位同學或者多位同學，分享一下分析問題、思考問題、解答問題的經驗，使全班學生的注意力集中起來，詢問他們：“你還有其他想法嗎？”“你同意這種說法嗎？”“你獲得了哪些感受？”“是否還有不同的意見？”等等。溝通中尊重了學生個性化的發展需求，避免了生生盲目互動的現象發生，這遠比理論知識、抽象概念直接灌輸的效果好得多。學生自覺學習，形成了積極向上的樂觀態度，班級管理工作得以有序推進，在和諧氛圍中，班主任真正走入了學生心中，成為了他們十分敬佩的人。

二、老師應該平等對待小學生

應試教育觀念深入人心，在傳統的教學模式下，“成績”是判定學生學習能力的唯一標準。部分班主任開展班級管理工作，對于成績優異的“優等生”總是特別的關注，對于成績不好的“后進生”“學困生”常常不理不睬。潛移默化的，學生自信心倍受打擊，抵觸情緒和叛逆心理的產生，使他們主體作用越來越小，人才優勢隨之下降。在這種情況下，班主任工作沒有絲毫意義，與學生的關系還很緊張。為了解決上述問題，筆者認為，我們班主任需要平等的對話學生，采用溝通技巧去除學生抵觸、抗拒、厭惡等等負性情緒，創造機會，讓他們朝著正確方向突破自我，這對于基礎教育事業長遠規劃、可持續發展目標的實現來說是有一定促進作用的。比如，轉化學生的工作與班級管理工作同步進行，深入的交流學生，根據他們的實際需求，設計活動的項目，補充活動的內容。班主任依然關心“優等生”并且鼓勵他們挑戰未知，做有理想、有追求、優秀的人；班主任重點關注“中等生”挖掘他們的潛能，提高他們的能力，鼓勵他們努力奮斗后真正成為全能型的建設人才；班主任溝通“后進生”“學困生”從生活上引導他們，從學習上幫助他們，讓每個學生都體會到源自班主任的“愛護之心”，進而打開心結，盡快適應數學的節奏，提高學科的成績。

三、尊重學生優化班級管理工作

班主任是領導者，是一位長輩。班主任溝通學生的時候，應先改變自己的想法，主動融入學生個體間。假如班主任不能平等的對待學生，那么班級管理工作的推進就會異常艱難，矛盾問題無法得到好的解決，最終的育人效果不盡人意，素質教育理念的滲透毫無價值。筆者認為兩點做法，可以應對上述難題。比如，班主任溝通學生時尊重他們的感受，運用溝通技巧進行批評教育，對學生說：“老師相信你，能管理好自己。”“管理自己，相互管理，你們一定可以做到。”“大家相互監督，可以避免屢次犯錯，大家相互鼓勵，班集體才會更加團結。”再如，班主任制訂班級秩序時考慮學生的身心狀況，溝通藝術配合分層管理法、健康管理法、語言鼓勵法、過程監督法，來優化管理的效果，簡化工作的步驟，讓學生真正認清自己的主人翁地位，產生自我管理和自我學習的意識，將來，不斷的發展再創造，成為對社會有用的人。

四、結語

總而言之，班主任利用溝通藝術組織班級管理工作，需要帶入真情實感，平等對待每位學生，尊重他們自然的成長規律和個性化的發展需求，有利于基礎教育事業的長遠規劃，有助于素質教育體系的最終形成。

參考文獻

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