問題教學在初中物理教學中的應用淺析

蔡小林

摘 要：基于學生在教學活動中的主體地位，我們在組織初中物理學科教學活動的過程中，就應該致力于激發學生的自主求知欲，引導學生主動探索知識問題，最終實現有效課堂的構建。在初中物理教學中實施問題教學法，培養學生的創新意識，使學生在課堂上積極主動地尋求物理知識，對于學生的物理學習具有十分重要的幫助。本文中筆者將集中分析問題教學法在初中物理課堂上的應用路徑，希望本研究觀點可以為初中物理教學工作者提供幾點參考，并實現有效課堂的構建。

心關鍵詞：問題教學；初中物理；教學應用

物理學科將實踐性和理論性有效結合起來，學好物理對學生的綜合素質發展具有積極意義，因此當前的初中物理學科教學活動中，作為現代教育工作者，我們應該結合物理學科特點開展有效的教學方法研究。具有多樣功能的物理學，相較于其他學科而言，是最適用于培養學生創造性思維的學科。學生在接觸物理之后，在學習過程中不斷積累知識，問題會越來越多，將學生在課堂上遇到的一些問題引入教學中，培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力，提升學生學習物理的能力，啟發學生的思維，培養他們的學習興趣。

一、模擬場景，發現問題

物理這門學科與人們的生活息息相關，在我們的日常生活中，有許多現象其中均蘊含著物理現象。“問題教學”在課堂上應用的過程中，教師可以通過對生活中常見的同時又包含物理現象進行引導，或者直接在課堂上模擬出日常生活中的情境，以自己的言行去引導學生，激發學生的興趣，從中提出問題，進而展開對物理現象、規律等等的發掘、討論和理解。在自己發掘和研究問題的過程中，完全調動學生的好奇心，還能夠增強學生的求知欲。例如，日常中氫氣球是比較常見的，其中涉及到大氣壓、密度、體積變化等一系列物理知識，教師可以這樣提問：由于氫氣球的密度比外界小，受到大氣壓的影響會不斷地上浮，但是，隨著高度的不斷增加，空氣的密度不斷地下降，當到達一個臨界狀態——大氣密度和氫氣球的密度一樣的時候，氫氣球的狀態是怎樣的？一種情況是氫氣球保持靜止狀態；另一種是氫氣球上下浮動；還有一種就是氫氣球上升到一定程度后爆炸）真正地把物理和生活結合起來，不僅讓同學們更容易接受，更重要地是培養了他們學習物理的興趣。

二、基于生活經驗創設問題情境

物理知識具有很強的抽象性，因此在問題教學法的應用背景下，教師也應該選擇的能夠將抽閑知識具體化的教學方式，這就要求初中物理教學活動中，教師在進行問題情境創設的過程中能夠充分結合初中生的生活經驗，創設學生熟悉的生活化問題情境，逐步激發學生的求知欲望。在“聲音和介質”的教學中，我提出問題：“水滴在盆里的聲音在時間的推移下會發生什么變化？又和水滴在塑料盆、玻璃瓶中的聲音之間存在什么區別？”我在提出問題后引導學生進行探究，將其帶入該教學情境中，并引導學生結合生活經驗，思考聲音與不同介質之間的聯系。我讓學生從課桌一端進行敲擊，讓另一個學生耳朵緊貼桌面聽取其傳遞到另一邊的聲音，結合我的講授，讓學生理解到聲音能夠通過固體進行傳播。由此可見，在初中物理教學中，“問題情境+生活經驗”的教學方法利于提高教學效率，具有實踐價值。

三、基于物理實驗開展問題教學

實驗教學是物理教學的重要環節也是重要的教學方法，在問題教學模式的應用背景下，教師也不能忽視物理實驗的應用，充分發揮物理實驗的探究性然，讓學生能夠結合物理實驗內容進行問題探究和分析。比如，在電路的模擬實驗中，教師可以提出以下問題：家庭電路是串還是并聯？電表在電路中的什么位置？等等。通過提出問題，創設出家庭電路連接的情境，利于學生在這個過程中掌握串聯、并聯、電阻以及電流等一系列基本物理概念，還可以使學生掌握物理電路的實際內容。

四、借助問題情境應用任務驅動教學法

問題情境的創設能夠為學生提供相應的引導，有利于幫助學生合理規劃學習方向，為使問題情境的作用得以充分發揮，當前的初中物理教學活動中教師可以選擇利用問題情境為任務驅動提供必要指導，采取任務型教學方法，提高學生對物理知識的運用能力。如在“杠桿原理”進行問題情境創設與案例分析后，教師可以將其與“力和機械”課程相結合，發揮學生的主體性，讓其自主選擇自己想要探究的學習方向，進而布置教學任務。任務可以包括生活案例探究、小模型制作等相關物理知識任務，引導學生對課程知識的實際運用進行探究與了解，提高教學效率與教學質量。

五、結語

“問題教學”法作為一種新的教育方式，在初中物理課堂上已經得到了相當一部分教師和學生的認可，學生在問題的提出、討論和解決過程中，加深了對最終結論的理解，在促進初中生問題意識激發和能力提升上起到了顯著作用。但是我們結合當前初中物理教學中問題教學方法的應用情況就可以得知，其實還是有很多不足存在其中，需要我們不斷創新教學方法，推動初中物理學科教學活動開展促進學生的物理素養提升。

參考文獻

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