軟件工程專業高職—本科“3+2”貫通分段培養模式實踐

姜遠明 畢遠偉 潘慶先 童向榮 梁海麗

摘 要 高職與本科銜接實現“3+2”貫通分段培養是貫徹落實教育規劃綱要，構建現代職業教育體系的重要舉措。本文從構建教學體系、加強教學管理等方面，介紹了軟件工程專業“3+2”貫通分段培養模式的探索與實踐。

關鍵詞 高職與本科 “3+2”貫通分段培養 軟件技術 軟件工程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0前言

2013年，山東省教育廳開展了3年高職教育與2年本科教育（以下簡稱“3+2”）對口貫通分段培養招生試點工作。利用3年時間遴選200個本科專業點進行重點建設，形成對口貫通分段培養能力。課程體系要一體化設計，課程內容邊開發、邊探索、邊完善，確保適合按專業長線培養工程型、高層次技術性以及其他應用型、復合型人才?！?+2”貫通分段培養的學生前三年在職業學院學習，經轉段考核測試合格后，轉入本科高校進行后兩年學習，符合畢業條件拿到本科文憑。經山東省教育廳批準，威海職業學院2013 年首次嘗試與煙臺大學實施“3+2”合作培養，以培養高層次技術性人才為目標，為實現現代職業教育體系提供探索依據。目前已招收2013級-2018級六個年級約500名學生，其中，已有三個年級約220名學生順利通過轉段考核，進入后兩年的學習，已有一個年級75名學生完成后兩年的學業，順利畢業。

1構建教學體系

1.1明確專業培養目標

基于省教育廳對“3+2”貫通培養模式的指導思想，雙方院校通過對軟件工程行業人才素質要求、職業崗位設置和行業發展動態等進行調研分析，明確了人才的職業能力要求，確定人才培養目標為：針對國民經濟信息化建設和發展的需要，面向軟件產業界培養具有良好的綜合素質和職業道德，具有扎實的軟件工程理論知識，具有自主學習和使用先進軟件開發技術和工具的能力，熟悉大型軟件項目系統分析、設計、測試和軟件研發項目管理，具有軟件開發實踐和項目組織的初步經驗，具有創新、創業、競爭意識和團隊精神的軟件工程技術人才。學生畢業后能從事大型軟件項目的開發，具有軟件企業所需要的較高層次的軟件工程技術和管理人才的素質，能適應技術進步和社會需求變化對高素質軟件工程專門人才的基本要求。

高職與普通本科教育銜接課程體系建設將依據對接產業、任務導向、銜接貫通、統籌兼顧、協同開發的原則進行。依據工作任務要求確定高等職業教育課程內容，依據學生職業發展途徑確定高等職業教育培養目標，推動課程標準與職業標準相融合，學歷證書與職業資格證書相對接。根據軟件行業發展的需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容和相應的學習載體，為學生可持續發展奠定良好的基礎。

1.2確定課程體系

高職與本科“3+2”貫通分段培養的核心是課程銜接，課程銜接的核心在于一體化課程體系的構建。威海職業學院與煙臺大學聯合制定培養方案，依據對接產業、任務導向、銜接貫通、統籌兼顧、協同開發的原則，分別設計了對口專業理論知識課程和技能訓練課程體系，保證兩個階段的教學體系銜接貫通。

公共課、專業課和其他課程的結構體系如表1所示，其中，課程列表左側為高職階段課程，右側為本科階段課程。高職階段完成公共基礎課以及專業基礎課，課程設置的指導思想是“重基礎、強實踐”，為本科階段的學習打下堅實基礎。本科階段成專業核心課程的學習，課程設置的指導思想是“重專業、強理論”，讓學生在實踐的基礎上提升專業理論水平。前續課程為后續課程提供必需的專業基礎知識和專業基本技能，為后續課程的學習奠定了基礎，保證了學生職業生涯的可持性發展，且與前、后續課程銜接得當。

2加強教學管理

2.1優化教學模式與團隊

一是教學團隊建設。為確保高職與普通本科分段培養項目的順利進行，威海職業學院與煙臺大學雙方各自確立了以教研室主任、專業帶頭人為組長，以教學骨干教師、優秀教師為成員的專項教學團隊，教學團隊以專業培養目標為指導思想，對專業建設進行了整體設計，針對學生在不同階段的學習特點，對課程體系中的每一門課程的課程目標、課程要求、課程大綱、課程標準、教學方式、實習實踐、考核要求等都進行了詳細設計和論證。雙方加強合作交流共同探討，統籌兼顧兩個階段的課程銜接、貫通與融合。

二是加強實踐教學。雙方院校選聘優秀的、企業實踐技術能力豐富的骨干教師擔任貫通培養班級的專業課任課教師。高職階段要求“重基礎、強實踐”，任課老師在授課方面側重強化學生的實踐動手能力，本科階段要求“重專業、強理論”，任課老師在側重專業理論提升的同時，憑借學生前期積累的實踐能力，加強理論聯系實際。對于專業技能實訓、畢業設計等實戰性強的課程可采用課程學習和頂崗實習相結合，校內和企業相結合方式，發揮企業行業經驗豐富的優勢，進行聯合實訓，企業提供教學資源、實際案例，學校提供學習場地，協調安排學習過程。

三是改革教學模式。雙方院校對傳統的教學模式進行了深入改革。實踐性強的課程以實驗室為中心進行授課，營造工學結合的實踐教學環境。以《軟件工程概論》課程為例，開展基于項目驅動的教學模式，沿著需求分析→系統設計→系統實現→系統測試這條由簡單到復雜的主線，遞進式地提高學生的技能。在整個教學實施過程中，教師是學習過程的組織者和協調人，學生是學習工作的主體，教師引導學生完成各個環節的學習性工作任務。學生依據任務書在完成指定任務時，進行新知識的學習和儲備知識的應用，在實踐一線培養解決問題的能力。隨著學習的深入進行，教師逐步由幕前退到幕后，學生隨著知識和技能的積累，逐步走向前臺，并在完成工作任務的實踐過程中，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力。

2.2構建人才培養質量保障體系

一是優化質量管理組織機構，完善質量管理文件體系，構建學院、專業、課程、教師、學生五個層面的網格式教學質量保證體系。雙方院校針對“3+2”貫通培養成立領導小組，專人負責各項工作的開展，制定了相應的管理制度，對專業建設、課程建設、教學研究、教師隊伍建設、學生培養、學生考核等方面進行了全方位的規劃和規定，以確保各個環節都能有序進行，保證專業建設和學生培養的質量。二是加強專本聯合培養質量監控和評價，建立聯合督導小組，定期對教師的教學和學生的學習情況進行巡查，加強過程考核，強化質量監控和評價的有效銜接。三是加強網上評教評學，學生進行網上評教，教師進行網上評學，教師與學生通過互評，促進教學質量不斷提升。

2.3合作雙方開展教學研討會

雙方加強聯系，定期交流。每學年煙臺大學教師到威海職業學院對新生進行入學教育，介紹專業建設與人才培養情況。每學期雙方要組織一次教學研討會和師生座談會，對教學模式、課程體系、課程銜接、學生培養、轉段考試等方面的問題進行專題研討。教學管理負責人、專業帶頭人不定期通過與班級班委交流、走進課堂教學一線等方式了解班級整體學習情況。將多方面獲取的學生課堂課后學習、理論實踐知識掌握情況進行匯總分析，開展教研室活動集中討論、深入分析，對課堂上存在的不足部分，要建立整改機制，并定期查看其整改情況。雙方互派老師進行課程交流，對教學內容和教學模式進行深入合作，以保證前后課程的順利銜接。

3結束語

威海職業學院與煙臺大學在軟件工程專業高職-本科“3+2”貫通分段培養模式方面進行了諸多有效嘗試。通過構建高職與本科銜接貫通的課程體系，建立科學的教學管理和質量監控機制，為高素質軟件工程專門人才的培養起到示范作用。

基金項目：2016年度山東省本科高校教學改革項目：高職-本科“3+2”對口貫通培養的軟件工程專業建設研究（面上自籌，編號C2016M045）。

參考文獻

[1] 張祖華，丁泗.高職與本科“3+2”合作培養模式的研究[J].教育與職業，2015（23）：27-28.

[2] 劉慧娟.高職與本科會計專業“3+2”分段人才培養課程銜接研究[J].中國職業技術教育，2016（35）.

[3] 徐廣舒.高職與本科土建類專業“3+2”分段培養方案探索[J].職業技術教育，2014（02）.