小學(xué)生也能寫好綜合實踐活動成果報告

邵杰

摘 要 生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教是“以生為本”的教育理念，而綜合實踐活動課程亦強調(diào)“突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展”。本文從自主學(xué)懂框架，幫扶結(jié)合理思路，小組合作寫報告，小組交流展成果四環(huán)節(jié)，闡述了如何在綜合實踐成果報告寫作指導(dǎo)課中體現(xiàn)“以生為本”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 綜合實踐活動 成果報告

中圖分類號：G623.9 文獻標(biāo)識碼：A

綜合實踐活動的成果報告是對整個活動研究行動的綜合表述，是活動研究資料中最具價值也最為系統(tǒng)的表述性文本。作為學(xué)生，參與了活動，經(jīng)歷了活動的過程，獲得了親身體驗，總結(jié)研究成果，撰寫成果報告顯得尤為重要。那么，在現(xiàn)實中，學(xué)生在參與活動后，成果報告撰寫的情況又如何呢？身為一線教師的我深有感觸：

大部分的學(xué)生并不了解成果報告的一般形式，甚至存在學(xué)生展開活動后不撰寫成果報告，如有成果展示比賽，成果報告由教師代筆完成的情況。由此可見，給學(xué)生展開綜合實踐成果報告寫作指導(dǎo)課的教學(xué)有著非比尋常的意義。而新課改強調(diào)“尊重每一個學(xué)生的興趣、愛好與特長”作為基本理念，強調(diào)“突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展”。如何在綜合實踐成果報告寫作指導(dǎo)課中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性？筆者以《我是小小研碶員》的教學(xué)為例談?wù)勛约旱囊稽c想法。

1自主學(xué)習(xí)懂框架

教育心理學(xué)家奧蘇泊爾認(rèn)為：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生前知識的狀況去進行教學(xué)。”顯然，學(xué)生己有的知識，將直接影響學(xué)生去主動構(gòu)建知識及發(fā)現(xiàn)問題，因而課堂教學(xué)要有的放矢，就要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的認(rèn)知起點。由此筆者在成果報告寫作指導(dǎo)課展開教學(xué)前，把學(xué)校原有的成果報告電子稿上傳至自主學(xué)習(xí)平臺，并依據(jù)成果報告寫作指導(dǎo)課教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實際，設(shè)計個性化的預(yù)習(xí)任務(wù)。

筆者在《走進碶文化》的教學(xué)中作了如下設(shè)計：

教師活動：

（1）課前上傳學(xué)校多年來的成果報告樣本至學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺。

（2）課中對于學(xué)生的展示進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生梳理并掌握成果報告的一般框架。

學(xué)生活動：

（1）課前結(jié)合樣本（樣本1：《畢業(yè)典禮》：樣本2：《垃圾分類 家鄉(xiāng)更美》），自主梳理成果報告的一般框架。

（2）課中上臺交流展示梳理的框架。

本課的教學(xué)重點在于：掌握成果報告的一般形式。由于學(xué)生對于如何撰寫成果報告缺少認(rèn)知，因此筆者利用白主學(xué)習(xí)平臺，采用自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生結(jié)合教師給出的兩個成果 M 報臺樣本（樣本1：《畢業(yè)典禮》：樣本2：《垃圾分類家鄉(xiāng)更美》），梳理成果報告的基 SF 框架，似琀孕生自主獲取新知的能力，提高學(xué)習(xí)能動性。從學(xué)生上交的預(yù)習(xí)作業(yè)來看，大部分的學(xué)生通過自主預(yù)學(xué)可以歸納出成果報告的基本形式，即：研究的背景（由來）、過程、整體設(shè)計、具體呈現(xiàn)、評價、反思；教學(xué)實踐中可以看到，由于學(xué)生對于成果報告基礎(chǔ)知識有自己的見解、思考，在聽課的過程中更具有目的性，同時，教師的教建立在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，整節(jié)課的教學(xué)效率也有所提升。

而后筆者又采用上臺交流展示的形式對于學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進行展示，通過生生之間共享交流，激發(fā)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性和主動性，將學(xué)生的主體地位很好地發(fā)揮出來。在展示過程中，學(xué)生的閃光點可以讓其他同學(xué)借鑒，而在知識方面暴露的不足，則可以讓其他同學(xué)進行補充，教師輔以點撥，改變了以往教師“以教為主”的教學(xué)方式，更符合“以生為本”的教學(xué)理念，逐步實現(xiàn)學(xué)生由“被動接受”到“主動探索”的轉(zhuǎn)化。

2幫扶結(jié)合理思路

生本教學(xué)是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，在分析學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在千絲萬縷的知識中尋找本質(zhì)，在繁雜錯亂的原始資料中理清思路。

但是此處的主導(dǎo)地位并不是指老師包辦，而是組織引導(dǎo)。教師應(yīng)重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正的調(diào)動起來，特別是學(xué)生出錯的地方，教師應(yīng)鼓勵其進行二次思維，學(xué)生恍然大悟的時候，成就感會有明顯的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)會更加積極，這種“扶著過河”對學(xué)生主體地位的發(fā)揮是非常重要的。

在本次實踐過程中學(xué)生對“我是小小研碶員”這一綜合實踐活動收集了大量的原始資料，為引導(dǎo)學(xué)生梳理撰寫成果報告的基本思路，從整體上感知成果報告各部分由哪些內(nèi)容組成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

筆者作了如下設(shè)計：

教師活動：

引導(dǎo)學(xué)生對記錄的原始資料結(jié)合成果報告的一般形式進行思路梳理。

學(xué)生活動：

（1）每組展示在活動開展過程中記錄下來的原始資料。

（2）將每組記錄的資料和成果報告的各個環(huán)節(jié)相對應(yīng)，以梳理出本次綜合實踐活動寫成成果報告的基本思路。

在師生互動過程中，學(xué)生對于“采訪資料記錄”該放在成果報告的哪個環(huán)節(jié)存在較大的爭議，筆者引導(dǎo)學(xué)生感知“研究的過程”要講清楚如何開展研究，“研究的成果”則是針對本次研究的主題我們?nèi)〉昧四男┦斋@，學(xué)生歸結(jié)出“人物專訪”應(yīng)屬于研究的過程，但是對于采訪過程中的資料記錄則屬于研究的成果。在師導(dǎo)生學(xué)的互動下，最終學(xué)生對本次活動的成果報告梳理出了如下思路，從整體上感知了成果報告各環(huán)節(jié)有哪些內(nèi)容組成。

3小組合作寫報告

“小組合作”是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的一種組織形式，相對于“個體學(xué)習(xí)”。小組合作是指學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中完成共同任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)模式。

由性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面不同的成員構(gòu)成的異質(zhì)小組，成員之間存在一定的互補性，突出每個個體的作用，明確各人承擔(dān)的職責(zé)。在參與合作撰寫過程中，對個人完成任務(wù)的藝術(shù)加工同時，也是促進小組成員間有效溝通，對共同活動的成果進行評估，以求達到良好的成果報告。

因此，本節(jié)課，筆者在學(xué)生理清了本成果報告基本思路的基礎(chǔ)上，設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

教師活動：

引導(dǎo)學(xué)生解決撰寫過程中遇到的困難。

學(xué)生活動：

學(xué)生結(jié)合本組記錄的原始資料及成果報告樣本，通過小組合作撰寫成果報告相對應(yīng)部分的內(nèi)容。

由于前一環(huán)節(jié)通過師生互動對本課題進行了成果報告撰寫思路的梳理，因此，這一環(huán)節(jié)在有了充分支架的前提下，學(xué)生能人人參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性及實踐能力得到有效提升，學(xué)生對于成果報告每一環(huán)節(jié)的撰寫重點有了自己的想法與思考，通過實踐將理論內(nèi)化為自己的知識。同時，由于采用了小組合作的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生通過生生互助，相互之間取長補短，共同探究、共同成長。

例：第三小組學(xué)生的任務(wù)是整理全班同學(xué)對本次活動所提建議，一開始該小組學(xué)生并未將建議分類別，組內(nèi)成員之間有了不同意見，通過小組不斷討論，最后，該小組學(xué)生一致認(rèn)為，對本次活動所提建議，可分三個角度來整理：即學(xué)生層面、學(xué)校層面及政府層面。顯然，通過分組實踐使得課堂效率顯著提高，甚至有了教師意想不到的課內(nèi)生成知識！

4小組交流展成果

綜合實踐活動課中，學(xué)生把自己的成果在相互間進行交流，匯報是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在交流中，不僅可以促使學(xué)生分享自己的想法，也可以給其他小組同學(xué)質(zhì)疑、思考的機會，生生之間在交流過程中進行碰撞，從中找到自己小組的不足，從而進一步完善自己的成果報告。

由于是第一次學(xué)生嘗試自己寫成果報告，加上時間關(guān)系，在實踐環(huán)節(jié)，每一小組僅僅撰寫了成果報告部分內(nèi)容，因此，更需要通過小組間的交流展示，以了解成果報告其他部分內(nèi)容撰寫時應(yīng)注意的要點，所以，筆者作了如下教學(xué)設(shè)計，一方面旨在通過“生生質(zhì)疑”激活學(xué)生思維，突破本節(jié)課的教學(xué)難點，另一方面旨在提高學(xué)生的交流表達能力。

教師活動：

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出成果報告各部分內(nèi)容撰寫過程中應(yīng)包含的要點及注意點。

學(xué)生活動：

學(xué)生上臺展示實踐成果。

在具體的教學(xué)實踐過程中，筆者看到了生生之間不斷地思維碰撞，同時，在碰撞的過程中實現(xiàn)了知識的主動建構(gòu)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例1：第二小組學(xué)生的任務(wù)是撰寫研究過程，他們按照時間序梳理了本次活動的開展過程，在該小組展示完之后，其他小組便產(chǎn)生了質(zhì)疑：以樣本2為例是否還可以按照研究方法撰寫研究過程？在生生質(zhì)疑、補充的過程中，學(xué)生歸納出：按照時間順序撰寫研究過程是成果報告中最常見的方式，但是，有時為了條理更清晰，亦可根據(jù)調(diào)查方法來撰寫研究過程。例2：在第四小組的學(xué)生撰寫梳理了本次研究的成果，而通過生生之間的修正、補充，最終學(xué)生歸納出了撰寫研究成果時的注意點：第一、條理必須清晰；第二、可以附上研究過程中拍攝的照片或者視頻，這樣使研究成果更形象具體！顯然，生生之間思維碰撞、發(fā)展的過程，即是對知識進行加工的過程，在這一過程中學(xué)生對新知完成了主動建構(gòu)！

“以生為本”的綜合實踐成果報告寫作指導(dǎo)課教學(xué)策略，具有較強的操作性，對發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，推動課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效自主的教學(xué)模式十分有益。當(dāng)然，在實踐過程中碰到了許多困感：如何引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中自我發(fā)展、自我完善？如何更好地關(guān)注部分“學(xué)困生”的發(fā)展等問題，還需要在今后的實踐過程中繼續(xù)探究。我深信：只要沿著這條路堅定地走下去，明天的路一定會更加寬廣！

參考文獻

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