愛心澆開心中花

伍寶群

摘 要 三年前，在我所接手的班級里，有一名智商只有三十多，入學時年齡比一般學生大兩歲，可是身體發育不正常、性格孤僻，連說話都說不清，走起路來東搖西擺的弱智生小楊隨班就讀。開始，我思想上背上了沉重的包袱，心理壓力很大，認為弱智生小楊在我班就讀，對我的教學工作和班級的管理工作都帶來不少困難，生怕她會影響正常孩子的學習，因此多次向領導提出：要勸其家長把小楊送到區內的弱智學校就讀為好。領導很理解我的心情，體諒我工作的難處，一面鼓勵我大膽地開展工作，一面向我講述小楊的情況。原來小楊一生下來就患有多種疾病，其中一種是當年檢查發現全國只有兩例，小楊就是其中一例。小小年紀就動過兩次大手術。六歲那年，她父親因車禍不幸身亡，其母親受到沉重的打擊，只好把希望寄托在小楊身上。小楊八歲那年，母親領著她去求有熟人當校長的某小學，還要交四萬元人民幣給學校，讓小楊有學習機會，可是都被某小學拒于門外……。聽后，我納悶得很，不相信老天爺對小楊是這么不公平。我是一名人民教師，不但要愛那些聰明可愛，天真活潑的學生，更應該對弱智生小楊充滿愛心??！我想把小楊甩掉這個念頭就打消了，決心用自己的愛心在小楊身上揚起風帆。三年來，我對隨班就讀的弱智生小楊的特殊教育，總結了如下工作的體會。

關鍵詞 弱智生 教育體會

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A

1施以愛心，開啟心扉

剛入學的弱智生小楊，情緒不穩定，寡言少語，從不和小伙伴說一句話，整天坐在座位上呆若木雞，上課連半眼也不敢望老師，就是把頭低下來。放學回家，家長要她讀書、寫字，小楊就是不聽，還大哭大鬧說不去上學。有一天晚上將近九點了，我接到小楊母親打來的電話，話剛說出，我就從電話筒里聽到小楊的哭聲了，接著，家長也哭著說小楊不肯讀書，不肯寫字，還說明天不去上課。家長急了，拿她沒辦法，只好打電話向我訴說。我聽了家長說的話后，知道她倆各持已見，不好開懷，需要別人去幫助勸解，于是我放下電話，馬上連夜趕到小楊家去。我首先是安慰小楊，一邊撫摸著她的腦袋，一邊用毛巾給她擦去鼻涕與淚水，然后帶她進房間去睡覺。至于小楊的母親，我就直言說出：“你要勇敢地接受現實，面對現實，克服那自卑、內疚、過急等不正常的心理。只有這樣，才有可能對孩子采取正確的教養態度和方式。”通過這次家訪，既幫助了家長克服焦急、失望和羞于見人的心理，又能與小楊的情感拉近一步，讓小楊知道老師是關心和愛護她的。第二天早上，我回到教室去，首先是尋找小楊的身影，我一眼看到了小楊與往日一樣乖乖地坐在座位上，我心里暗暗地高興。上課了，我發現小楊不時用眼睛望望我講課；讀書時，我發現她的嘴巴在顫動；寫作業時，我發現她用那雙不聽使喚的手拿起筆在畫著。她的一舉一動我特別留意。我看見了，打心底里高興。于是我在巡視同學們寫作業時，走到她身邊，抓住她的手，帶著她寫。還在班里表揚了她，并在她的作業本上蓋上一朵小紅花。這時小楊羞答答地笑了。她慢慢地與我接近了，也開始和我交談了。我處處關心她，還教育班里的同學尊重她，幫助她，和她一起做游戲。每次班級外出活動時，把她帶在身邊。每次她生病都親自到她家訪問，給她補課。我的愛心終于澆開了小楊心中的花了。

2因材施教，信心倍增

隨班就讀弱智生小楊與正常學生是同教材。若同要求、同評價的話，一定會造成她每次作業考試成績都作墊底的“常敗”狀況，這樣容易傷害她的自尊心，挫傷她的自信心。為了使小楊對學習打掉畏懼心理，為了樹立她的自信心，我另外為她設計作業，對她的作業降低要求，在她的作業評分上，夸大其在平等參與中的成功。情感是以知識為基礎，小楊第一次得到我向全班表揚她后，她的自信心慢慢地建立起來了，每天高興地來學校上課學習，放學回家，她就會用她那含糊不清的語言讀課文、唱兒歌，還要保姆教她寫字。第二天能主動交出她的作業本給我批改，盡管她寫得象甲骨文字樣的字體，我也給她一面小紅旗、一朵小紅花，給她打上滿分。我還在她的本子上寫上激勵她進步的評語。學校在單元測驗及期末考試中，盡管學校同意她的成績不列入全班平均分的計算，我設立專項進步獎進行鼓勵，發上獎品給她。增強她學習的積極性與自信心。我為了提高學生的朗讀能力，激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性，有一次，我在語文課上舉行了朗讀課文的欣賞活動。要求學生回家反復練習，并要求把自己讀的錄下來，帶回家學校播放給大家聽，想不到弱智生小楊也參加了。小楊放學回家后，要求母親給她錄下她讀書的聲音來參加比賽，家長簡直不相信有此事，就打電話問我是怎么回事，我知道后高興極了，小楊有自主學習的動力了，于是我要求她母親支持她，認真地把她讀書的聲音錄下來。小楊在母親的幫助下，真的錄下朗讀《美麗的小興安嶺》一文交給我了，我馬上把她的錄音播放給大家聽，同學們不約而同地拍手叫好，教室里洋溢著歡樂的氣氛。這次活動給語文課添上了一筆鮮艷活潑的色彩，收到了良好的效果。從此小楊的自信心增強了，不管在哪里，她都能開口與人交談，打開了小楊封閉多時的話匣子。

3集體力量，溫暖人心

集體的力量是無窮的，重視弱智生小楊在集體人際中的情感交流，是達到有信心的重要人際基礎。在班里，我除了要求學生不歧視她外，還教育正常的學生主動與她多交談、交朋友、給他多些幫助。我還編排最好的座位給她坐，她的同桌和周圍都安排學習好的樂于助人的同學，方便對小楊隨時提供幫助。我還多利用班隊活動讓她感受集體的溫暖。有一次，我們在操場上舉行一次班級撥河比賽，由于她比同班同學大兩歲，個子高，體重胖，我利用她這優勢，也選了她參加，她雙手無力拉繩，我教她用身體壓在繩子上，加重對方的拉力，有了她的參與，我們班果然贏了，小楊也拍手歡呼，慶賀自己為集體獻出了一份力量。又有一次，學校組織師生去登白云山。這次活動對小楊來說，實在難以參與，為了使她在集體的活動中感到無比的高興，進而發展她的積極情感，擺脫學習上由挫折和失敗造成的消極情感，培養她堅強的自信心，我與小楊家長聯系，說清楚我的意圖后，提出讓小楊的保姆跟著去登山，萬一不行，讓她保姆帶她回家。登山那天，她的保姆就是跟著來了，登了三分之一的路后，眼看小楊不能再登上去了，我只好要她保姆帶她往回走了。意想不到的，小楊居然不肯走，一直在后面爬一步，歇一步，終于登上了山頂公園，小楊出現在大家面前時，無一不為小楊高興，這時的掌聲和歡呼聲響徹了山頂公園。

三年來，我對弱智生小楊做到熱情地關懷，無微不至的關心，細致地了解，耐心地幫助，誠摯地服務，給予小楊一個很好的學習機會，小楊基本能遵守班規班紀，同時還能主動關心集體，為集體做力所能及的事情，成為集體的一分子。現在，小楊的母親見到親朋好友時，都流著眼淚激動地說：“我的孩子在伍老師的關懷教育下，開始跟集體活動了，能認識很多字，能讀一些書報了。小學六年級快結束了，小楊的母親多次到學校來找校長說：“伍老師真好！沒有見過這么好的老師，我的孩子進步了，是伍老師對她獻出愛心，悉心教導的結果，要求校長孩子上初中也不要換走伍老師，把她帶到初中?！笨墒翘煜聸]有不散之筵席。后來她上初中后，還常給我打電話，匯報自己的學習情況和班里的情況。當她母親問她給誰打電話，她神氣地說：“當然給伍老師打電話啦！我很想杜老師拉！”。

離別依依，朝夕相處了三年，小楊每一個進步，哪一步沒有留下師生共同努力的足印？我留戀、同時也懷念著這一切！更盼望小楊天天進步，以后在社會上能有效地生活與工作。