淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的探究

李從敏

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是教師常用的一種教學(xué)手段，是向?qū)W生輸出信息的主要途徑。本文就如何對小學(xué)生進(jìn)行有效提問作了闡述，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和探索精神，更好的提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問

課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。在整個教學(xué)過程中，教師作為一個解疑者、組織者，要誠心誠意的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，激發(fā)學(xué)生參與動機，引導(dǎo)學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

1提問要具體明確，不要使學(xué)生摸不著邊

有個新教師為了使學(xué)生搞清6元、0.6元、0.06元這三者是不相同的，提出這樣一個問題：“這三個6是否相等？”結(jié)果學(xué)生回答為：“是相等的”，搞的教師慌了手腳，不知如何是好。

問題搞的不明確，學(xué)生對這樣的提問摸不著頭腦，當(dāng)然就不能按照教師的意圖去答了。結(jié)果浪費了時間，打亂了教學(xué)進(jìn)度。其實這個問題只要提出“這三個數(shù)量關(guān)系是否相等？”學(xué)生是不難回答的。

2預(yù)設(shè)具有啟發(fā)性和思考性的問題

老師設(shè)計問題要突出教學(xué)目標(biāo)，要有思考性，難易程度要適中，難度太小，引不起學(xué)生的興趣，難度太大，學(xué)生望而卻步。例如，老師在向?qū)W生講解“角的認(rèn)識”，讓學(xué)生在同一個點上畫幾條射線，問到：除了幾條直線，你們還發(fā)現(xiàn)什么圖形？學(xué)生通過思考，不僅找出了不同的角邊與角的關(guān)系，還了解了對頂?shù)膬蓚€角大小相等等相關(guān)知識。一個具有啟發(fā)性的問題，往往能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟。在實際教學(xué)中，學(xué)生回答不出問題是在所難免的，老師的啟發(fā)就顯得猶為重要。學(xué)習(xí)“梯形面積公式”的推導(dǎo)，老師可以啟發(fā)學(xué)生利用前面學(xué)過的三角形和長方形面積公式來推導(dǎo)，并且鼓勵學(xué)生用不同的方法來推導(dǎo)，使學(xué)生的思維逐漸打開，由表及里，由里及深。

3提問要抓住關(guān)鍵

首先要找出教材的關(guān)鍵問題，也就是教材的重點和難點。在教材重點處提出，重點就會突破，在教材的難點處提問，難點就會突破。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的概念時，其重點在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個月餅小麗和小強分著吃，并且問到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說：我的月餅只是兩份當(dāng)中的一份，是不是該叫兩分之一啊，小強也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫兩分之一啊。老師立即答道：對，我們就用1/2來表示。

通過一系列巧妙的提問，學(xué)生不僅自己回答了問題，還加深了對分?jǐn)?shù)概念的理解。以此為基礎(chǔ)，后面的重點和難點就會迎刃而解。

4提問時機要靈活

4.1根據(jù)課堂氣氛提問

老師可以根據(jù)課堂氣氛適時地提出一些問題。比如，當(dāng)課堂氣氛低迷時，老師可以提一些靈活的開放式問題，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，或者提一些較為簡單的問題，給他們一點成就感；而當(dāng)課堂氣氛高漲時，老師可以提一些有難度的問題，或趁著學(xué)生思維積極的時刻，讓他們解決一些有難度的問題。

4.2根據(jù)學(xué)生的問題提問

有時，學(xué)生可能會提出有建設(shè)性的問題，或者老師認(rèn)為學(xué)生的提問有教學(xué)價值時，可以靈活地把該問題作為自己的提問源，在此基礎(chǔ)上提新的問題，然后與先前的問題組成連鎖問題，一起激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的答題積極性。

4.3根據(jù)實際提問

教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求老師的提問要靈活機動。比如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)兩種不同的意見時，老師可以靈活地提問“你能說服跟你想法不一樣的同學(xué)嗎？”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生互相說理，在爭論中發(fā)現(xiàn)錯誤，加深印象。這樣的提問，對發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益。

4.4根據(jù)提問對象確定問題

老師的提問時有目的性的，有時會針對某個學(xué)生提問。這時，教師應(yīng)該在明晰提問目的的基礎(chǔ)上，結(jié)合提問對象，提出適合的問題。

4.5提開放式問題

開放式問題屬于比較靈活的問題，因為它的答案不止一個，而且可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。靈活提問，是一種很難把握的教學(xué)藝術(shù)，老師應(yīng)該在平時多研究一下提問藝術(shù)的理論，多參考一下名師的靈活提問實踐，才有可能使自己的提問真正成為激發(fā)學(xué)生答題積極性的靈丹妙藥，才有可能真正借助“問題”，培養(yǎng)學(xué)生良好的答問習(xí)慣。

5提問思考要留空

學(xué)生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此，從問題提出到點名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個適當(dāng)?shù)耐ｎD。至于停頓的長短，一般可根據(jù)問題的難易和學(xué)生的反應(yīng)情況（如舉手情況）而定。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時的明確的反應(yīng)。評價是提問的有機組成部分，切不可低估其作用。當(dāng)學(xué)生流暢完整的作答時，一句極普通的“很好”可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)學(xué)生的回答與眾不同，富有創(chuàng)造時，一句贊許的話也會使之倍感成功的歡樂。及時的反應(yīng)還便于學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)上的不足，促進(jìn)學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

6提問語言要精煉

怎樣讓我們的課堂語言更精煉 。記得有一次聽數(shù)學(xué)公開課的時候，老師過多言語表達(dá)，已影響了課堂的教學(xué)進(jìn)程。我開始留意自己和同仁們的課堂語言，發(fā)現(xiàn)我們確實很“霸道”，一節(jié)課我們占時20分鐘，甚至更多。那么該怎樣讓我們的課堂語言精煉呢？我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談一談。

6.1提問要有針對性

在課堂上有時會因為問題的針對性不明確，造成了課堂內(nèi)容比較散。課前，可先將問題問問自己，問著問著，就知道怎樣問更有針對性了，也更簡潔了。

6.2提出的次數(shù)應(yīng)適度

課堂上的提問應(yīng)該都有一定的價值，不要為了問而去問：為了體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，就頻繁地使用提問語，“為什么”“怎么樣”。因而使問題難易不當(dāng)，數(shù)量失控。為了營造互動的氣氛經(jīng)常使用“對不對”“是不是”等選擇問句，這些提問往往是無效的。

6.3評價語言簡潔

在課堂中不重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，可用“說得真有條理，誰來再說一遍？”代替。像激勵型的：如“有進(jìn)步，再接再厲！”“真全面！”“多有創(chuàng)意呀！”；像引導(dǎo)型的：“再完整些就更好了！”“誰能說得再概括些？”這樣，可還學(xué)生思考、表達(dá)的空間。

數(shù)學(xué)語言的特點是嚴(yán)謹(jǐn)，簡潔，形成符號化。教師提問的語言既要顧及數(shù)學(xué)得這種特點，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。