如何培養(yǎng)小學生修改習作的能力

劉佳琦

摘 要 文章不厭百回改。相傳唐代詩人賈島初到京師時，一次在驢背上得到兩句好詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”后來，他又想把“敲”字改成“推”字，琢磨不定時，迎面撞上韓愈的馬車。韓愈問明情況后，幫他斟酌了一翻，說：“敲字好！”這就是“推敲”的由來。據(jù)說俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》這部長篇巨著，也曾先后修改過多遍。可見，修改是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟。

關鍵詞 小學生 修改習作

然而，在作文教學中普遍存在著“教師改作文，學生看評語”的現(xiàn)象：學生寫完作文后，長噓一口氣，把作文本一合，自以為大功告成；或者在作文本下發(fā)以后，急忙翻看一下分數(shù)，匆匆看一眼老師寫的評語，就一切了事。在這些人心目中，批改作文是老師的事，與自己毫不相干。顯然，這些做法對提高學生的寫作水平極為不利。因此，教師必須轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生修改作文”。

那么，如何幫助學生養(yǎng)成修改作文的習慣和能力呢？

1精當講評，為“改”奠基

講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，也是發(fā)展學生內部語言和書面語言，不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的范文，所作的批改示范，班內同學的集體評議都為學生自我修改作文創(chuàng)造條件。

一堂好的講評課，要注意以下幾點：

（1）目標少而精。作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現(xiàn)的通病進行確定。如學生選擇的事例欠典型，講評課就以此為目標，出示優(yōu)秀的范文，讓學生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，若事件不夠典型，那么選擇什么事件來寫更好，理由是什么。反復評議，讓學生懂得事件要典型，從而為學生修改作文打下基礎。

（2）充分發(fā)揮學生的主體作用。作文講評課如果只是籠統(tǒng)歸納全班寫作中存在的問題，或是具體評析一篇習作的得失，學生得到的具體指導和信息都比較少，不如讓學生走上臺朗讀自己的作文，全班學生交流賞析。具體做法是：教師在翻閱學生習作的基礎上選擇各類題材和等級的習作3—4篇，讓作者朗讀，（或者輪流讓一個小組的同學逐一上臺朗讀自己的習作。）其余同學用簡短的話語評價其亮點并提出建議。最后由老師對學生的評價作出必要的點評并評出優(yōu)秀作文。這就避免了教師簡單地把結論灌輸給學生，而是引導學生積極思考，充分發(fā)表意見，從而品出味道，看出得失，促進學生修改能力的提高。

（3）借助設備，示范批改。講評課上，選擇具有代表性的習作，將其通過實物展示臺投影到屏幕上，教師一邊講評，一邊在存在問題的位置作出相應的批注。如在一篇寫人的習作中，根據(jù)需要應有人物的外貌描寫或心理描寫，而文中缺少這些內容，教師通過與作者交談，與其余學生商討，在相應位置補上必要的外貌（或心理）描寫。對字、詞、標點符號的錯誤及病句等也示范地用事先學會的修改符號一一修改。這樣，使學生不僅知道如何辨析習作中的問題，且在習作修改過程中有樣可學。

2處理好批與改的關系，以批促改

（1）批改分離，以批促改。除當面批改的其余習作，教師認真閱讀后，只在需要修改之處做上相應的符號或加以眉批。比如，在一篇敘事的習作中，情節(jié)不夠具體，可在相應位置批注“好好回憶當時的情景，再寫具體生動一些”等字樣。或者以提問的方式引導其回憶補充；又如學生習作中出現(xiàn)錯字或漏字，教師在相應位置畫上替換符號或添加符號，而不是直接將錯字改正或將漏字添上。學生細心體會教師所畫的符號和所加的眉批，認真地加以修改。這樣將“批”和“改”分離開來，以批促改，比教師直接寫出修改結果更有利于發(fā)揮學生的主動作用。

（2）同學間互批互改。學生習作交上來后，老師先進行初審，看書寫情況和字數(shù)是否達標。書寫不工整者重抄，字數(shù)不達標者補寫。之后分發(fā)給學生批注。將班里學生分成三人或四人小組，以組內每一個學生的作文為修改對象，先由組長朗讀，組內成員互相討論，共同提出修改意見，組長將修改意見在相應位置作上批注。也可以同桌交叉批改。

（3）教育學生養(yǎng)成自我閱讀和修改的習慣。當學生初步具備修改作文的意識和能力之后，教師就要及時地引導學生獨立修改自己的作文。一是每次初稿完成之后，不要求學生立即交給老師，而是讓學生自己反復閱讀，看看字、詞、標點符號是否有誤，句子是否通順，選材是否典型，描寫是否生動具體……對文中存在的問題自覺地逐一加以修改，直到滿意再上交；二是對老師或同學批注過的習作細心體會，積極思考，認真修改，若有不明白之處，可與“批注者”切磋后修改，再將修改滿意的習作重新抄好。

在加強閱讀中，因學生生活范圍較小，直接經歷不多 ，這可以用閱讀來補充。因為閱讀也是經歷，讀別人的經歷，成為自己間接的經歷。我們可以從報刊、電視、電腦網絡上了解材料，回味古代社會生活景況，感受現(xiàn)代生活氣息，領略海外生活畫面，想象未來生活情景，博覽廣見，占有外來素材，為選材創(chuàng)新打好基礎。例如寫《思想解放需要膽量》，一般的選材是引古今中外改革家、維新者作例證。而有人選在閱讀中記下的西紅柿可以作為食用之佳果的發(fā)展過程來說明：西紅柿原生在秘魯?shù)纳郑蝗朔Q為“狼桃”，當作觀賞物。16世紀英國人帶回一個給英國女王，從此成禁果而在花園觀賞。后來法國一畫家冒生命危險品嘗一個，它才沖出花園，跳進菜園，上了餐桌。世上有許多美好的事物長在禁區(qū)，我們要有敢于闖禁區(qū)、嘗禁果的膽量，大膽解放思想，沖破傳統(tǒng)觀念束縛，不怕失敗甚至獻身。如果沒有大量的閱讀積累，這樣的材料是很難得到的。

總之，教師通過靈活多樣的方式，具體得法的指導，讓學生既能發(fā)現(xiàn)自己在本次習作中不足或失誤，又能從別人的習作中吸取自己過去沒有掌握的精華，在每次修改前后的對比中，實實在在領悟到認真修改的好處，從而極大地提高了他們對修改的認識和興趣，逐漸內化為自覺的行為。