新時代建立良好師幼關系之我見

樂堃

摘 要 十九大報告中談到“優先發展教育事業”時指出：“推動城鄉義務教育一體化發展，高度重視學前教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。這為學前教育指明了方向。本文旨在探討以“伙伴”+“保姆”+“母親”+“教師”為基點建構良好師幼互動關系的個人之我見。

關鍵詞 師幼關系 見解

黨的十九大強調優先發展教育事業、辦好人民滿意的教育，首次提出實現“幼有所育”，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育的新要求下，如何建立良好的幼師關系？《幼兒園教育指導新綱要（試行）》中明確指出：要建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感。教師的態度和管理方式應有助與形成安全、溫馨的心理環境，言行舉止應成為孩子學習的榜樣。所以，依照新《綱要》的要求和結合本園的實際情況，來制定好建立良好師幼關系方案，是幼兒教師的重要任務。大學學前教育學習和三年的幼兒園教學，我深深地感受到，教師的親和力、師幼間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師幼互動的必要條件，作為一名幼教工作者，幼兒園工作既有“保姆”任務、又有教師和“母愛”責任；既是共同玩耍的“伙伴”、又是輔導孩子的“老師”。實踐證明良好的師幼關系即：老師（伙伴+保姆+母親+教師）與幼兒的關系。

1平等互動，營造互動氛圍

1.1正確把握教師的角色定位

在師幼相互交往的過程中，雙方是“同等重要，互為主體”，師幼交往不應是以教師為中心和權威，幼兒被動接受的過程，也不應是幼兒尋求關注和幫助，教師卻不聞不問的過程，而應當是教師和幼兒兩個主體之間，相對均衡地發生作用的過程。因此，在與幼兒交往的過程中，教師應把自己定位成幼兒心聲的傾聽者、幼兒行為的觀察者和分析者、幼兒發展的支持者和指導者，簡言之幼兒園老師是“伙伴”+“保姆”+“母親”+“教師”的綜合者，這樣師幼之間才能建立起融洽和諧的交往關系。

1.2以平等的身份參與幼兒互動

在師幼相互交往的過程中，幼兒作為師幼交往的主體之一，與教師享有同樣的權利和地位，教師應該以平等的身份參與到各項活動中來，蹲下來和幼兒平等的交流，像伙伴一樣傾聽幼兒的心聲，讓幼兒感受到平等和諧的師幼關系。師幼雙方都能大膽發表各自的觀點和看法，師幼之間才能建立真正的互動。而且，教師還可以通過參與活動，更加有意識地關注到幼兒的互動信號，并隨時隨地給予應答和反饋，使幼兒在與教師平等互動的合作中得到發展。

1.3營造和諧寬松的師幼互動氛圍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要”。在幼兒園教育教學活動中，教師應為幼兒創設一個寬松自主、和諧愉快的環境，使幼兒能夠在活動中主動積極地參與、探索和嘗試、愉快健康地發展。同時，和諧良好的氛圍能夠為幼兒提供更多的積極交往的機會，激發幼兒與教師交往的愿望和行為。

2關愛幼兒，發揮主體作用

2.1教師應關愛并尊重每一位幼兒，努力建立師幼之間深厚的感情

關愛幼兒是教師最基本的職業道德，是對幼兒施加影響的基礎。教師要以寬大的胸懷去愛護每一位幼兒，時刻以真誠的態度去對待每一位幼兒，才能在師幼之間建立起深厚的感情，幼兒會更加主動積極地參與各種活動，實現和諧全面的發展。此外，教師在與幼兒交往的過程中，要尊重每一位幼兒的人格和權利，尊重幼兒的身心發展特點。幼兒是發展中的個體，教師要了解他們身心發展規律，尊重他們的能力與個性，尊重幼兒作為一個獨立的社會成員的尊嚴和權力，創設一個平等、民主、寬松的教育環境。

2.2教師應尊重幼兒的個別差異，平等對待每一位幼兒

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。每一位幼兒都是具有獨特潛能和發展特質的個體，他們有的思維敏捷、反應快，有的則思維遲緩；有的性格外向，善于與人交往，有的內向，喜歡安靜和獨處，甚至沉默寡言。教師在與幼兒交往的過程中，要公平、公正地對待每一位幼兒，尊重他們的個體差異，使每一位幼兒都有被關注、被重視的尊重感，心理上獲得極大的滿足和積極愉悅的情緒體驗。例如，有的教師在請小助手的時候總是愛請自己喜歡的能力強的幼兒，這樣，難免給其他幼兒造成不公平的印象。教育的公正性就在于排除偏愛因素，給每個幼兒公平、公正的教育和發展機會。

2.3教師應充分考慮幼兒的需求，發揮其主體作用

在師幼共同活動、相互交往的過程中，雙方都是活動的主體，幼兒能動的主體作用是教育取得成功的決定性因素。但在實際的互動過程中，教師多以指導者的身份發起互動，對幼兒發起的互動信號反應淡漠，幼兒的主體地位遠遠沒有得到應有的重視和落實。這樣會直接影響幼兒學習的積極性和主動性，影響師幼互動的整體效果。因此，教師要隨時注意關注幼兒的表現和反應，設身處地地站在幼兒的角度去看待問題、思考問題，感受他們的需求，隨時發現并抓住教育契機，并采取相應的教育措施。

3關注細節，從小處做起 （下轉第25頁）（上接第20頁）

3.1教師應不斷觀察，善于發現幼兒身上的閃光點

蒙臺梭利曾強調，教師必須培養自己觀察幼兒的愿望和能力，這樣才能了解他們，教育他們。教師對幼兒的觀察，不僅是去看，還要去傾聽、去詢問、去思考，從而認識和了解幼兒身心各方面的發展特點。通過觀察，教師才能嘗試和探索更適合的指導方式，才能有更合適的師幼互動對策。而且，幼兒的想法、行為和成人是不同的，教師通過觀察，可以對幼兒有更深入細致的了解，從而進行積極有效的溝通。幼兒特別需要別人的鼓勵和肯定，教師若能發現他的閃光點并給予肯定，才能給他帶來上進的動力。如上繪畫課《紅色的房間》，教師：你在這幅畫中看到什么？幼兒：我看到了人、花瓶、水果，還我看到樹、花草、椅子、有人在擦桌子……，教師：這幅畫畫的是什么地方？幼兒：房子里，家里邊。教師：你從哪里看出來？幼兒：有桌子和椅子，有窗戶。教師：除了房子里面，還有別的地方嗎？幼兒：還有外面，那里有樹、天空、藍天。教師：對了，這幅畫畫了房子里面和房子外面，我們用兩個詞來說，房子里面就是“室內”，房子外面叫“室外”。畫家在這幅畫里畫了兩個地方，一個是“室內”，一個是“室外”，室內有什么？室外又有什么？這里，名畫內容通過老師從大處“你在這幅畫中看到什么？這幅畫畫的是什么地方？”著眼引入問題，放手讓幼兒按照自己的已有知識和興趣點，從小處即畫面中的具體景象，以不同角度和不同視點對名畫作品的內容進行獨立自由的觀察、討論和表達，特別是欣賞過程中適當的分類、歸納及觀察方位順序引導，使欣賞對象有序化，成為有機整體，幼兒觀察畫面、把握感知特點的能力得到提高。

3.2教師應以足夠的耐心和寬容、理解的態度對待幼兒

幼兒教育工作是細致、繁瑣的，這就需要教師有足夠的耐心對待每一位幼兒，盡量滿足幼兒的合理要求。只有這樣，才能了解幼兒的想法和感受，對幼兒給予理解和寬容，減少師幼之間的摩擦，增進師幼之間的感情。幼兒對一切充滿了好奇，喜歡問為什么，又生性好動，稍有不慎，就會犯錯誤。教師如果對幼兒的錯誤過于嚴厲地批評，甚至打罵，幼兒就會失去自尊心和自信心，越來越害怕教師，久而久之甚至產生逆反心理。所以，教師應以寬容、理解的態度對待幼兒的錯誤，心平氣和地幫助幼兒分析錯誤的原因，使幼兒平靜地接受批評。

良好的師幼互動是建立在教師和幼兒相互了解相互尊重的基礎上，其角色應該是“伙伴”+“保姆”+“母親”+“教師”的綜合者。