小學數學智慧課堂教學策略探

張曉燕

智慧課堂認為智慧不能靠教師傳授，而要靠學生自己從資源寶庫中發現獲得。在數學教學中踐行“智慧課堂”理念，實施智慧教學，讓智慧自然生長。

一、 設境激趣啟智

“高興學來的東西永遠不會忘記。”智慧課堂是愉快的課堂，師生民主平等，關系和諧，學生沒有心理包袱，心情愉悅。智慧課堂是趣味的課堂，數學學習有趣好玩，如同磁鐵般吸引學生，學生積極主動，樂此不疲。

趣味情境是智慧種子萌發的土壤，快樂情緒是智慧生成的適宜溫度。設境激趣啟智是智慧課堂的首要任務，用情境去刺激學生，以激發學生興趣，調動學生學習欲望，引發學生的認知沖突，喚醒學生智慧，開啟追智旅程。例如，在教學《平移和旋轉》一課中，考慮到靜態圖形不如動態畫面那么直觀生動，沒有直接利用教材中的小船圖與金魚圖，而是借助現代多媒體播放了一段航海模型比賽的視頻，創造了一個學生感興趣的活動場景。將平移融入情境之中，遙控船只在水中飛速滑行，從這頭駛向那頭，激起的浪花飛舞。生動有趣的航模活動，既激發了學生的興趣，又自然引入平移的概念，在學生直觀感知后，引導他們動手畫出船只在水中運動的示意圖，啟航了對平移的探究之旅。

二、 自主探究尋智

智慧學習是一個尋覓智慧果的過程，需要學生留心觀察，需要學生耐心地層層剝開。智慧的果實要靠學生自己的勞動來獲得，而不能靠教師的贈與，智慧的果實不是輕易能夠摘到的，需要學生動手又動腦。只有付出辛勤的汗水，才能品嘗到智慧果的甘甜。

以學生為課堂主體，以探究學習為主要方式是智慧數學課堂的顯著特征。智慧數學教學的主體活動是尋智。學生在教師的引領下，開展自主探究活動，發揮自己的智慧去找尋智慧果，在這過程中需要教師讓學引思，讓學生在親手實踐中探究，在相互合作中實現學習目標，在追尋智慧果的過程中享受快樂。例如，在教學《怎樣滾得遠》一課中，在利用伐木工滾運木頭的情境導入課題后，和學生共同提出問題：“斜坡角度多大時圓柱形物體滾得最遠？”接著，就把探究權教給學生，讓他們自己去設計實驗方案，選擇實驗器材，開展實驗操作活動。為了拓寬探究空間，讓他們放開手腳去探究，還讓各小組到教室外面去開展實驗。在學生探究過程中，毫不干涉他們的活動，讓他們按照自己的意愿去操作。探究式學習不僅讓學生在知識上得以增長，而且提高了實踐能力、合作能力，獲得了全面自主性的發展。

三、 碰撞交換生智

學生智慧的生長最終得益于自己的內在思悟，而不是靠教師的饋贈，也不是機械的接受，需要經歷感性的探究體驗，通過理性的思考提煉，依靠學生的自主思維創生出來。數學是思維的體操，思維是數學的精髓，數學智慧的生長不僅是數學知識的獲得，更是思維的發展、思想的交換。

碰撞交換生智是智慧課堂的重要特色，智慧在交流碰撞中共生，在思想交換中實現自我覺悟。智慧課堂在于互動交換，智慧數學教學是一種集體學習，通過生生互動，借助眾人的智慧共同學習，在相互碰撞中開出智慧之花，締結智慧果實。例如，在教學《怎樣滾得遠》一課中，在學生分組實驗結束后，讓各組回到教室，對搜集到的數據進行分析，然后讓各小組進行匯報交流。在展示交流中，有的小組認為斜坡30度滾得最遠，有的小組結論是當坡度是45度時滾得最遠，還有小組得出60度最遠的結果。不同的結果讓各個小組展開激辯，他們爭論不休，都認為自己的結論是正確的。讓他們現場演示，用事實來說話，讓大家心服口服。問題在碰撞中暴露出來：原來，有的小組操作中存在一些錯誤;有的測量角度的方法不當;有的拋圓柱體時不是自然下落，而是增加了外力，各種人為因素導致實驗結果出錯。理越辨越明，互相碰撞終于讓學生統一了認識，獲得正確的答案：物體滾得最遠的斜坡角度是45度。

四、 應用遷移潤智

智慧的生長如同植物生長，需要得到雨露的滋潤和豐富營養的潤澤。要呵護學生的智慧，要不斷地為他們輸入養分，讓智慧樹更具有生命活力，使之結出更多、更大的智慧果。

應用遷移潤智是智慧課堂不可或缺的策略。潤智是為了學生的可持續發展，潤智旨在讓學生的智慧通過潤養不斷積淀豐厚。學以致用是潤智的重要手段，應用給學生提供了肥沃的土壤，學生將學習方法經驗主動遷移，應用到其他問題的解決之中，讓智慧之樹汲取更多的養分，使智慧之果更加富有營養。例如，在教學《梯形的面積》一課時，首先引導學生回顧了三角形的面積計算公式及其推導方法，然后提出“你們有辦法推導出梯形的面積計算公式嗎？”由于剛剛復習了三角形面積計算公式的推導方法，對學生起到一個暗示作用，他們自覺將轉化方法遷移到梯形面積公式的推導中，很快推導出梯形的面積計算公式。學生應用剛剛學到的策略解決了問題，再一次感受到轉化策略的價值意義，積累學習經驗，豐富了智慧寶庫。