構建以生為本的數學智慧課堂

苗峰

智慧課堂就是讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業發展，是新時代的呼喚，是教師業務成長的需求，是課堂教學激發生機與活力的契機。然而隨著信息技術的發展與提升，智慧課堂又賦予了新的內涵：是基于動態學習數據分析和“云、網、端”應用的新型信息化課堂模式，利用“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術，打造富有智慧的課堂教學環境，在教學決策、評價反饋、交流互動、資源推送等方面實現了數據化、智能化，促進了傳統課堂教學內容與方式的變革，為智慧的教與學提供技術支撐，有效促進全體學生符合個性化成長規律的智慧發展。

一、實施課堂檢測，使因“材”施教落到實處

課堂檢測是通過資源平臺，查看學生的觀看學習情況、進階作業完成情況，便于及時調整課堂教學。如在該課中學生知道列與行的含義和規則，會用數對表示物體的位置，這是學生在課前應該掌握的知識，同時為了保證學生在家學習效果，教師可以通過網絡在線查看學生學習的完成情況。在查看學生學習情況后，根據學生的完成情況設計現場檢測環節，其實就是對學生完成任務的現場檢測。

數對是由什么組成的？根據數對怎樣確定位置呢？這也是課前學生應該掌握的內容，但是再次重組，使重點內容更突出，有了更清晰的認識，為下一環節的探究，搭建了臺階。其實也可以利用平臺進行及時在線檢測，在線測評具有靈活高效、反饋迅速、形式豐富、針對性強的特點。通過課堂檢測，既能看到每個人的答題情況，如某個同學錯了，可以及時讓他說出錯的原因，真正做到關注每一個學生的學習狀態，有針對性地進行課堂的糾偏與輔導;同時利用電子書包的課堂練習評價功能，生成統計報表，反映出每題學生的答題情況，非常直觀明了，既看到做對的人數，也能看到做錯的人數，便于老師隨時調整課堂教學的內容，真正的因人施教，因材施教。

二、教學結構重組，層層遞進中啟迪課堂“智慧”。

學生通過微課的學習，完成任務單，達成了課前制定的目標，進行課堂檢測，學生基本掌握用數對表示物體的位置，為使數對的應用更具有針對性，使課堂更有深度，進行課堂重組，設計系列情景，層層遞進，使課堂上更具有智慧。

排兵布陣，捉迷藏、找規律等活動，學生在排兵布陣中發現同一行或同一列的數對規律。 有小紅、小壯、小文三個小戰士玩捉迷藏，小紅藏在（5，6）的位置，小壯藏在（3，4）的位置，小文得意地說：“我跟小紅是一列的，跟小壯是一行的，你能猜出我藏在哪嗎？”這里學生發揮想象與小紅一列，第一個數字使5，與小壯一行也就是第二個數字一樣，猜出第二個數字是4。

無論是翻轉課堂還是智慧課堂的核心都是培養學生的創新思維，促進學生的數學知識的習得與綜合素養的提升。因此，借助信息技術實施的各個環節，都是力求觀測“最近發展區”的理念，創設的情景既尊重與教材編寫的主旨與意圖，又不拘泥于教材，添加學生樂學、愛學、會學、善學的元素，其目的在于與逐層推進，提升學生數學思維能力，使他們熟練掌握用數對確定位置的表示方法。

三、移動終端（平板）答題，真正關注每一個學生

現代教學理論認為，教學過程既是學生在教師指導下的認知、學習過程，又是學生能力的發展、提升過程。因此，教師要摒棄和擺脫傳統的、不合時宜的教學方法，把主要精力放在為學生創設有效學習情境，提供學習信息，引導學生發展思維上，關鍵是激發學生的參與意識，提升學生的課堂參與度。在傳統的課堂教學中，教師向學生布置作業后，學生用筆在練習本上進行作答，這樣耗力耗時，而且枯燥乏味，一體化教學信息平臺軟件與移動終端平板設備的智能互動就能很好的解決這一問題。

如在軍事布防圖中，教師通過電子書包的提問功能，學生平板上同步接收到軍事布防圖的圖片，每個學生都能看到問題。學生可以用平板端的手寫筆來涂鴉表示地雷位置，思考軍事布防圖中地雷放置位置的特點，即可同步上傳到平臺上，學生結合具體情境在方格圖中通過涂鴉方式標出地雷位置，思考交流地雷放置特點，培養學生空間觀念。其實這里還便于教師進行查看學生完成情況，既可以看到個體的做題情況，也能看到全班同學的完成情況。

四、融合互動教學，體驗中迸發智慧生成

智慧課堂中我們可以用交互式電子白板的多種功能，來有效解決教學中的問題，使課堂的互動性、生成性、趣味性更濃，促進課堂智慧生成。

如在會說話的字母墻活動的環節中，通過一組復雜的字母墻圖片，讓學生利用“數對”知識找到合適字母，在單元格中組成一句話。這里用到計時器，提醒學生在規定時間內利用拖拽將正確答案放入單元格內，并通過無限克隆，讓學生在規定時間內拖拽到單元格內。在活動中鞏固對“數對”表示位置的理解，培養學生動手操作，體驗獲得成功的樂趣。

只有教師以生為本，以課堂為本，借助信息技術手段，展示數學學科內涵，滲透數學思想，因材施教、因人施教、因需施教，促成一種自主學習的模式，最終會達到高效課堂和教學相長的目標，使學生在智慧課堂中智慧成長。

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