小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略

尹文明

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為了激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，并使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力得到培養(yǎng)。而這就需要對學(xué)生的質(zhì)疑能力進行培養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行質(zhì)疑，可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到充分發(fā)揮，有利于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，筆者從以下幾點思考和概述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略。

一、分析材料，鍛煉學(xué)生思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)展對于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有著關(guān)鍵作用的，因此教師需要鍛煉學(xué)生的思維能力，要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)材料進行觀察和分析。思維的發(fā)展取決于觀察和分析的深度，觀察和分析得越深入，就可以發(fā)現(xiàn)越多的問題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多提問，然后指導(dǎo)其通過比較、分析和歸納來解決問題，從而提高學(xué)生的思維能力和質(zhì)疑能力。

比如，在教學(xué)“乘數(shù)中間有0的乘法”時，筆者列出以下算式讓學(xué)生進行計算：42×102=？15×306=？計算時，有的學(xué)生出現(xiàn)了這樣的疑惑：“這兩個算式中間有0的兩個數(shù)都是三位數(shù)，為什么卻只需要進行2次乘法計算呢？”本節(jié)課的教學(xué)難點和重點就是學(xué)生提出的這個問題，所以，筆者讓學(xué)生對算式的計算過程進行觀察，首先引導(dǎo)學(xué)生強化“0與任何數(shù)相乘都得0”這一知識點，接著讓他們對中間有“0”的三位數(shù)乘以兩位數(shù)的計算過程進行觀察，以此幫助學(xué)生得出結(jié)論：在進行中間有0的這類數(shù)字的乘法計算中，可以省略用0相乘的這一步。通過讓學(xué)生對問題進行觀察、質(zhì)疑、分析，然后進行解決，可以幫助學(xué)生更加透徹地理解教學(xué)內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生的質(zhì)疑能力得到更好的培養(yǎng)和鍛煉，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生提問，可以通過創(chuàng)建有關(guān)的教學(xué)情境來促使學(xué)生積極思考和產(chǎn)生問題，這樣可使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。

比如，在教學(xué)“長方形和正方形周長的計算”時，筆者這樣創(chuàng)建教學(xué)情境：“今天，老師需要大家?guī)臀乙患隆睂W(xué)生們聽到以后，都很好奇，躍躍欲試。筆者繼續(xù)說道：“之前我有個朋友創(chuàng)作了一幅主題為‘同一個世界，同一個夢想的畫，并送給了我，我特別喜歡。現(xiàn)在我想在這幅畫的四周鑲上彩條，可是我又不知道彩條要多長。所以，你們可以幫我計算一下這個彩條長度嗎？”學(xué)生紛紛積極思考和開展討論，并一致認(rèn)為想計算出彩條需要多長，需了解長方形的周長。然后，筆者順勢提問：“那么，怎么計算長方形的周長？”學(xué)生又積極展開思考，并得出結(jié)論：“需要知道這幅畫的長和寬。”然后筆者為學(xué)生提供具體數(shù)據(jù)。這時，有學(xué)生提問：“知道長和寬，怎樣才能計算出這幅畫的周長呢？”然后，又有其他學(xué)生問道：“老師，計算長方形周長的方法有幾種呀？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生對長方形周長的計算方法進行了自主探究。通過創(chuàng)建有關(guān)的教學(xué)情境，可以使學(xué)生的思維得到進一步發(fā)展，讓學(xué)生對新知識進行積極主動的探索，從而提高教學(xué)效果。

三、傳授方法，提高學(xué)生質(zhì)疑能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，還要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生進行提問，這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和數(shù)學(xué)能力得到提高。因此，教師在平時教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生對質(zhì)疑的方法進行掌握，以能夠了解哪些地方可以質(zhì)疑，并指導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。

第一，質(zhì)疑課題。一節(jié)課的教學(xué)起點和歸宿就是課題，所以讓學(xué)生質(zhì)疑課題，是最直接鍛煉他們思維的方法，可以使其學(xué)習(xí)專注度得到有效提高。比如在教學(xué)《認(rèn)識直線、射線和角》時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們看到本課的題目會聯(lián)想到什么嗎？”有的學(xué)生回答：“我想到了課桌。”還有的說：“我想到了直尺。”接著，筆者繼續(xù)提問：“你們從題目中能聯(lián)想到什么？”此時，有的學(xué)生問：“直線是什么樣的？射線又是什么樣的？”還有的問：“老師，題目中的‘角說的是生活中的‘角落嗎？”針對題目，學(xué)生提出了自己的疑問，順利地進入了教學(xué)情境。

第二，質(zhì)疑定義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師需要讓學(xué)生對定義也進行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生針對定義中的關(guān)鍵字詞，提出自己的疑問，這樣可以讓學(xué)生更好地理解定義，并加深記憶。比如，在教學(xué)《認(rèn)識百分?jǐn)?shù)》這一節(jié)時，筆者沒有讓學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的定義進行分析，而是將百分?jǐn)?shù)的定義直接告訴學(xué)生，隨后引導(dǎo)學(xué)生針對定義進行思考、質(zhì)疑。經(jīng)過思考，有的學(xué)生提問：“百分之幾代表什么？”還有的學(xué)生提問：“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾表示什么？”這些問題看起來很簡單，其實是學(xué)生內(nèi)心疑惑的表現(xiàn)。所以，在后續(xù)的教學(xué)過程中，筆者結(jié)合學(xué)生提出的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，這樣可以鍛煉學(xué)生的思維能力。通過創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們在質(zhì)疑中掌握有用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，可以取得良好的教學(xué)效果。