小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)探析

林小敏

有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)追求個(gè)性化、人性化教育，強(qiáng)調(diào)有效果、有效率、有效益，其基本特征為：課堂上教師能自由駕馭課堂，收放自如;動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)思互補(bǔ)，學(xué)生能集中精力于課堂，每個(gè)學(xué)生都有收獲，都能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)，教師不僅要傳授知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生思想方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題

（一）以教師為主導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體地位

師生關(guān)系是貫穿在教學(xué)過(guò)程中的最基本的關(guān)系，但當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體地位。在以教師為中心的課堂，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和指揮者，他嚴(yán)格控制著其中的每個(gè)步驟，從問(wèn)題的提出到解決都按照既定程序進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有自主權(quán)和質(zhì)疑權(quán)，很難表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。這樣的課堂，教師只是一味地“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)和消極的狀態(tài)，這就無(wú)法使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提高。

（二）僅僅簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍遵循“復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固新知識(shí)”這種模式，它也反映了我們傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一個(gè)弊端，那就是只重視知識(shí)的傳授，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。這樣的課堂教學(xué)讓學(xué)生處在一種機(jī)械式學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。教師讓學(xué)生機(jī)械記住已經(jīng)生成的結(jié)論，但不引領(lǐng)他們?nèi)ネ茖?dǎo)結(jié)論，認(rèn)為只要讓學(xué)生背會(huì)公式定理就可以了。這種枯燥死板的教學(xué)方法違背了教學(xué)規(guī)律，最終使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，難以收到好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師要從多方面尋找提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（一）注重興趣引導(dǎo)

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，針對(duì)部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性的問(wèn)題，教師需要高度重視，要積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。方法通常有兩種：（1）在課堂教學(xué)中，可以增加有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如結(jié)合學(xué)生們喜歡的卡通動(dòng)漫、影視劇進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣;（2）合理利用多媒體教學(xué)，通過(guò)PPT、視頻等形式將枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中吸收知識(shí)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

教師教學(xué)方法的選擇直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和參考了大量的文獻(xiàn)資料，歸納出三個(gè)層次的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。第一層次是最基本的方法，主要包括講解法、閱讀法、討論法、練習(xí)法、示范法、實(shí)驗(yàn)法等，這些屬于基礎(chǔ)的教學(xué)方法。第二層次是綜合性的教學(xué)方法，主要包括問(wèn)題探究法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等，它們是多種基本教學(xué)方法的組合，如問(wèn)題探究法是講解法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等的組合。第三層次是創(chuàng)造性的教學(xué)方法，屬于教學(xué)方法的最高境界。創(chuàng)造性的教學(xué)方法是在參考其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)和創(chuàng)新，根據(jù)不同學(xué)生的情況，創(chuàng)造出具有特色且實(shí)用的教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，因材施教，靈活運(yùn)用上述教學(xué)方法。

（三）激活學(xué)生思維

新課程理念明確了教學(xué)的目標(biāo)不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多有效的學(xué)習(xí)方法，從而發(fā)展他們多方面的能力。所以這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要著眼于學(xué)生們的全面發(fā)展，將數(shù)學(xué)知識(shí)、能力以及價(jià)值情感等方面融為一體來(lái)教學(xué)。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，從而提升他們的思維能力。這一方面要求教師自身不斷學(xué)習(xí)來(lái)提升自己，另一方面就是在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑問(wèn)和錯(cuò)誤，要積極引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?，從而提高教學(xué)的有效性。

（四）注重知識(shí)的生成過(guò)程

要使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效，教師既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。預(yù)設(shè)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計(jì)性的展望，目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效地進(jìn)行。生成則是學(xué)生在課堂中自然出現(xiàn)的思維火花，它反映了課堂的效果。預(yù)設(shè)與生成是矛盾而又統(tǒng)一的，沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展，兩者在教學(xué)過(guò)程中相輔相成，同樣重要。所以，要充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)，是讓學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的思維場(chǎng)。教師的作用是創(chuàng)設(shè)“思維場(chǎng)”而不是直接作用于學(xué)生的思維。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生、教師和學(xué)生和教師之間的關(guān)系三個(gè)方面去尋找提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要意義，通過(guò)運(yùn)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)方法等措施，正確處理學(xué)生主體與教師主導(dǎo)教學(xué)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，以從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。