切中肯綮，引領(lǐng)高效課堂

蔣建芹

一、提問(wèn)促“生疑”，引導(dǎo)自主探究

所謂“學(xué)貴有疑。”在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這就要求教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑。教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生將自己的疑惑大膽提出來(lái)，大家一起交流、解決，這樣的過(guò)程也有效促進(jìn)了學(xué)生自主探究，讓學(xué)生的能力得到提升。

例如教學(xué)《滴水穿石的啟示》這篇課文時(shí)，有位教師就采用了這樣的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，先為學(xué)生解釋了文章的標(biāo)題：“同學(xué)們，‘滴水穿石是我們常見(jiàn)的一個(gè)成語(yǔ)，那么，誰(shuí)知道這個(gè)成語(yǔ)的意思是什么？”這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析這個(gè)成語(yǔ)的意思，在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看教材中的插圖：“同學(xué)們，在這篇課文的插圖中，給我們展示了滴水穿石的現(xiàn)象，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察文本中的插圖，我們可以看見(jiàn)在石頭的中間有一個(gè)非常光滑的小洞，這個(gè)小洞就是因?yàn)樯厦娴乃蜗聛?lái)形成的，這樣的現(xiàn)象是不是非常神奇？面對(duì)這樣的現(xiàn)象，你有什么疑問(wèn)嗎？”這樣的問(wèn)題，很好地激發(fā)了學(xué)生自主提問(wèn)的興趣，也為學(xué)生搭建了自主質(zhì)疑的舞臺(tái)，于是學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考之后紛紛提出自己的疑惑。例如有的學(xué)生這樣表述：“老師，真的有‘滴水穿石的現(xiàn)象嗎？小小的一滴水，也沒(méi)有多大的力量，怎么就能將堅(jiān)硬的石頭滴穿呢？”還有的學(xué)生這樣說(shuō)：“如果小小的水滴能夠滴穿石頭，那么，為什么雨水不能將石頭滴穿呢？這兩種現(xiàn)象之間有什么不同呢？人們是怎樣解釋的？”教師進(jìn)一步肯定了學(xué)生提問(wèn)的價(jià)值，然后引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀課文，尋找答案，促進(jìn)學(xué)生的自主探究。

二、設(shè)計(jì)主問(wèn)題，激活學(xué)生思維

中高學(xué)段要培養(yǎng)的是學(xué)生的歸納概括能力、綜合分析和判斷能力，也就是說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在指導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本時(shí)，教師的提問(wèn)忌“碎”，一定要設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，提供充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，抓住文本中的重點(diǎn)段落，邊思邊讀，邊讀邊思。這樣，更有助于提升學(xué)生探究的深入性，讓學(xué)生獲得更加深刻的體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《輪椅上的霍金》這篇課文時(shí)，教師就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察老師為大家展示的霍金的圖片，看著這張圖片，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)什么樣的詞語(yǔ)？”這樣的問(wèn)題具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)文本之前對(duì)于霍金的故事也是有一些了解的，于是大家紛紛列舉相關(guān)的詞語(yǔ)。例如有的學(xué)生說(shuō)想到了徹底變形、完全癱瘓等詞語(yǔ)，這是對(duì)霍金形體的描述;還有的學(xué)生想到了生活強(qiáng)者、身殘志堅(jiān)、不屈不撓等詞語(yǔ)，這是對(duì)霍金精神的贊頌;還有的學(xué)生想到了物理天才、宇宙之王、科學(xué)巨人等詞語(yǔ)，這是對(duì)霍金至高無(wú)上的評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)文本的知識(shí)有了清楚的認(rèn)識(shí)，而教師就在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考文本的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

再如，教師在執(zhí)教《三打白骨精》一課，設(shè)計(jì)了這樣的主問(wèn)題：“為了降妖除魔，掃除取經(jīng)路上的障礙，孫悟空三次棒打白骨精。那么三次斗爭(zhēng)的情形有什么不同？抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行批注，并小組合作交流體會(huì)?！痹谝皇て鹎永恕Ｔ诩w交流環(huán)節(jié)，學(xué)生有的抓住孫悟空“劈臉一棒”“笑”等詞，體會(huì)他率直、善于識(shí)破妖精的詭計(jì)、機(jī)智的特點(diǎn)，有的研究白骨精的描寫(xiě)片段，補(bǔ)充原文中描寫(xiě)白骨精美貌的語(yǔ)句，指出白骨精再狡猾奸詐，也逃不出孫悟空的“火眼金睛”，更襯托了孫悟空本領(lǐng)高強(qiáng)、忠心耿耿的性格品質(zhì)。在研讀課文時(shí)，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下能夠自主學(xué)習(xí)，教師隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，還指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“三次”打白骨精的情節(jié)中詞句描寫(xiě)上的變化，引導(dǎo)學(xué)生概括、分析、評(píng)價(jià)。

三、抓重點(diǎn)設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)總是過(guò)于密集和頻繁，學(xué)生并不能分清文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，這樣顯然是不符合高效課堂理念要求的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該抓住文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生抓住最有價(jià)值點(diǎn)的文段進(jìn)行深入、精細(xì)的品讀，這樣才能使課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，讓學(xué)生逐漸突破教學(xué)難點(diǎn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如在《地震中的父與子》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師就抓住文本中的重點(diǎn)段落進(jìn)行提問(wèn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師這樣提問(wèn)：“這一段雖然篇幅不長(zhǎng)，只有全文的七分之一，但描寫(xiě)卻非常生動(dòng)具體，集中體現(xiàn)了文本的主題——父愛(ài)如山。那么，你能分析一下作者是怎樣做到這一點(diǎn)的么？”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，仔細(xì)品讀，然后大家合作交流，最終形成了這樣的認(rèn)識(shí)：作者主要是從三方面入手進(jìn)行描寫(xiě)的，一是頗具特色的動(dòng)作描寫(xiě)，二是生動(dòng)的外貌描寫(xiě)，三是感人至深的語(yǔ)言描寫(xiě)。然后大家根據(jù)文本內(nèi)容對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)分析，在這樣的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了準(zhǔn)確的理解，同時(shí)也提升了學(xué)生的情感體驗(yàn)。