讓高效課堂“靚”在開頭

王淑紅

古人稱文章的開頭為“鳳頭”，就是說文章開頭就要“靚”起來，要吸引讀者。語文課導入語是教學的“鳳頭”，目的在于吸引學生，學生的心弦被它這么一撥，忽然有了活力，有了張力，心靈被撞出火花。通過教學實踐探究證明，教師利用導語撩撥學生的心弦，讓課堂“靚”在開頭，是實施高效課堂最有效的途徑。

一、談話導入——娓娓道來

教師親切的語言如春風拂面，溫暖著孩子的心靈，產生潤物細無聲的效果。教師在上課前通過精心設計，認真組織語言，有來有往，銜接緊湊，很容易引發學生的學習興趣，讓學生把全部精力投入到新課的學習中。如筆者在教學《桂花雨》前，問學生：“你們童年有什么難忘的事情？”學生興趣盎然，紛紛交流，然后筆者導入本課：“有這樣一位70多歲的老人，念念不忘家鄉的桂花，這是為什么呢？”教師引人入勝的語言，很快引起了學生探索問題的興趣。

生命的話題有些厚重，學生認識一般比較淺顯?！渡?，生命》一文的教學難點是如何讓學生感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命創造出無限的價值。上課伊始，筆者對孩子們這樣說：“我們在座的每個人都有一個健全的身體，有一雙健康的手，你能用這雙健康的手做什么呢？”學生各抒己見，都是說一些力所能及的小事，交流完畢，教師趁機聲情并茂地導入：“可是有一位叫杏林子的女作家，卻用他那雙殘疾的手，創造了奇跡。因為她認識了生命的意義，現在，讓我們走進杏林子的心靈?！苯處熐楦械脑捳Z如同滴滴雨露，滴在學生的心田，滋潤著美麗的花朵。學生對生命的認識有了新奇的感覺。

不同題材的課文，談話導入的語氣不同，情感不同，但共同點是親近學生，要有感染力、吸引力，要循循善誘、巧妙點撥，讓學生在輕松、愉悅中學到知識。

二、情境導入——情景交融

特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引?！眲撛O一種與講課內容相近的課堂情境，對于學生來說也很有吸引力。

在指導習作《握不破的雞蛋》時，筆者帶了一個生雞蛋，對學生說：“孩子們，今天我們舉行一次比賽，誰能握破這個雞蛋，誰就是我們班的大力士?！焙⒆觽兟牭奖荣惙浅Ｅd奮，都躍躍欲試，然后推薦校運動會壘球冠軍上臺，他花了九牛二虎之力，最后還是以失敗告終。筆者借機讓學生觀察那個學生握雞蛋時的神態動作，然后讓全班輪流握雞蛋，學生都產生奇怪的想法：“為什么平時雞蛋一碰就破，現在卻握不破呢？”這時，老師就把雞蛋握不破的秘密揭開，然后話語一轉：“今天我們就來寫一寫這次比賽的過程好嗎？”孩子們對作文的畏難情緒得到緩解，寫自己親身經歷的一件事情，就容易多了?？傊?，創設情境導入，注重師生互動、生生互動，確保對教學內容產生濃厚的興趣，并積極主動參與教學活動。

三、猜謎導入——妙趣橫生

蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中指出：“對知識的興趣的第一個源泉，就在于教師對教學的態度?！苯處煴仨氄莆諏W生興趣特點和想要表現的欲望。猜謎是小學生最喜歡、最樂意接受的方法之一，表面上看似一則簡單的謎語，實則是與所講課文相關的內容。筆者在教學《蟋蟀的住宅》時是這樣導入的：“今天老師給大家帶來了一個謎語，希望大家認真聽，看誰最聰明。家住暗角落，身穿醬色袍，觸角比身長，常常把歌唱?！睂W生很快猜出是蟋蟀。筆者又借機說：“蟋蟀在人們眼中又黑又小，非常微不足道，但是它們勤勞能干，能把自己的家修整得干凈整潔。今天我們就來學習一篇關于蟋蟀的文章。”這樣的導入，學生既感興趣，又保證猜謎不會遠離主題，反而會緊跟課文內容。

花生是孩子們熟悉的食品，在教學《落花生》一文時，需抓住課文的重難點，感悟“落花生精神”，筆者設計謎語導入：“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子。”這是非常簡單的謎語，老師在全班異口同聲回答時，沒有立即夸獎學生，而是提出一個值得深思的問題：“你們誰知道花生有什么精神呢？”孩子們面面相覷，答不上來。筆者繼續引導：“今天學了課文就知道答案，大家愿不愿學？”興致來了，以下的教學環節就水到渠成了。

謎語以健康活潑、引人入勝、妙趣橫生的形式，使孩子在愉快的氛圍中獲得知識和藝術享受。恰當地使用謎語導入，可以提高學生的學習和探索興趣。

四、圖片歌曲導入——情味悠長

人類之間種族、語言有國度，可圖片、音樂卻無國界。圖片和音樂的配合，能讓人心情愉快，也能讓人心緒緊張，選擇適合這堂課音樂圖片，能讓這堂課起到“點睛之筆”的作用。筆者在教學《桂花雨》時，先給學生播放了一首他們非常喜歡的輕音樂《雨的印記》，再配上幾張漂亮的桂花圖，在欣賞美妙的音樂和精美的圖片中，學生們知道了桂花的美，這時，筆者及時引導：“為什么作者沒有用桂花作題，而用《桂花雨》呢？”學生的興趣就應運而生了。

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情?！币惶谜Z文課，“靚”在開頭，是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整堂課的高效打下良好的基礎。