探究合作學習在閱讀教學中的應用

龔冏

在實施新課改的過程中，我們不僅要加強對學生的素質教育，還要注重提升學生的學習能力。小學教育是基礎性教育，也是啟蒙教育的初級階段，在此過程中，對小學生進行語文課程的教學，是為了幫助學生更好地積累知識，提高語言文字的應用能力。語文教學鼓勵學生閱讀，并提倡學生在閱讀中加強合作和交流，不僅擴展了學生的語文閱讀思維，還有利于培養學生的合作學習能力，這是一種教學創新的表現，也是一次對學生學習成長極為有益的教學嘗試。

一、合作學習在閱讀教學中的作用

小學生在學習語文知識的過程中，不能一味地死記硬背，否則容易喪失學習興趣。語文教學多是以文章形式展開的，在此過程中，應用合作學習的方法，就是讓學生在語文閱讀環境下，充分發揮自己的想象力。合作學習能夠使小學生的語文閱讀更加愉快、輕松、和諧，學生之間展開合作性交流，能夠學習和掌握自己先前不懂的內容，使學生學習更加平等，有利于幫助學生取長補短，對于激發學生的閱讀積極性具有重要作用。

從小學生的學習心理方面來看，學生更加傾向于形象化的課程學習。語文知識多是文字性知識，學習內容單一，但是通過合作性閱讀的形式，可以大大擴展學生的閱讀視野，使學生在合作中對閱讀的文章內容有更加廣泛和全面的理解。在語文閱讀中，學生對其中的文字、語句、人物形象以及文章主題思想可能理解得較為片面，通過合作學習，學生既可以傾聽他人的閱讀觀點，也可以發表自己的見解，從而促使學生帶著疑問和思考閱讀文章，使其對文章內容有更加立體化的認識。

二、合作學習在閱讀教學中應用的方法

（一）加強閱讀討論

小學生在語文課程的學習中，由于自身的基礎知識積累不足，因而在課堂上主要是老師帶領學生進行學習理解。在語文閱讀教學中，老師應該增加學生的閱讀討論機會，使學生在合作性交流中討論文章內容或文章觀點。老師可以對學生進行分組，讓學生針對文章的某一段內容談談自己的理解，每個學生均可以發表自己的不同看法;同時，老師也可以在課堂上安排學生分角色朗讀，然后讓學生討論自己角色的特點是什么，在性格、行為上有什么特色，學生相互討論后，對文章中的人物形象會有一個更加豐滿的認知。鼓勵學生閱讀討論，讓學生在合作交流中提高學習思考能力。

（二）強調內容分析

小學語文閱讀教學，就是帶領學生在閱讀文章的過程中，對閱讀內容進行細化分析，使學生能夠更加充分地掌握語文閱讀的技巧。在小學語文閱讀教學中嘗試應用合作學習的方法，老師可以先劃分文章的段落，讓學生一段一段理解，然后讓學生與同桌之間討論這一段中主要講述的內容是什么，讓學生用自己的語言進行概括。學生經過討論后，首先會提取出重點語句，獲取其中的主要信息，然后結合人物、時間、地點以及背景等因素，整理成一句話，這句話就是概括的內容。討論出每一段的內容之后，老師再讓學生概括整個文章的主旨大意。這種循序漸進的閱讀引導，幫助學生在合作性學習中掌握閱讀思考和文章內容分析的有效方法，使小學生的語文學習能力和語文閱讀水平得到有效提高。

（三）提高合作能力

小學生在學習語文知識的過程中，一方面要跟隨老師的步驟對文章進行理解，另一方面則需要具備自主學習的意識。在小學語文閱讀教學中使用合作學習的方法，對于培養學生的合作意識、提高學生的閱讀水平具有重要作用，但是在小組合作中，一些學生合作能力不足，缺乏參與精神，導致小組合作的效果不理想。對于這種問題，老師要善于分配合作任務，合理劃分小組中的角色，使每個學生均能參與到閱讀合作中;對于自信心不足、學習動力不足的學生，老師要善于觀察、鼓勵和表揚，倡導學生的積極踴躍發言和小組成員之間的互動互助。

（四）合作與競爭結合

在小學語文閱讀教學中使用合作學習的方法，是一種積極的教學創新形式，對于培養學生的團隊意識具有重要的作用，但是也有部分學生學習動力不足，在閱讀合作中存在偷懶行為，不愿參與合作或一味采用他人的討論結果。對此，老師在應用合作學習方法的同時，可以采用不同的手段激發學生的競爭意識。首先對小組成員的個人閱讀思考成果進行統計，實行小組評優，然后在組間比較中，評選出最優小組，對小組中表現優異的學生予以表揚和獎勵，對表現較差和合作積極性不高的學生則要進行批評教育。合作與競爭并舉，才能最大限度地提升小學語文閱讀教學水平和合作學習效果。

在小學語文閱讀教學中應用合作學習的方法，是引導學生相互討論和相互合作學習，使學生能夠有意識地在閱讀學習中借鑒他人，并發表自己的閱讀見解，活躍課堂氣氛，提升語文教學效果。小學語文閱讀教學中采用合作學習的方法，需要老師在課堂上鼓勵學生閱讀，學生可以自由閱讀，也可以集體閱讀，然后由老師組織小組討論，帶領學生概括閱讀大意和自己的思想體會，充分有效地培養和提升學生的閱讀思維能力，使現代化的語文閱讀教學更加具有自主化和實踐化特點。