小學生微型日記寫作教學的策略

吳瓊

在學生們的課業負擔日益加重的當下，如何讓學生們在繁雜的環境中靜下心來，培養良好的寫作習慣，提升寫作能力，寫出優秀文章，成了語文教師值得探究的課題。由此，微型日記應運而生。微型日記的特點是篇幅短、角度小、易記錄，交流方便，反饋及時。它語言質樸，以生活實例為素材，以真情實感為基調，可以培養小學生的寫作能力，使學生觀察能力、語言表達能力與語言文化素養綜合能力得以提升，是新課程改革背景下寫作教學實踐活動的嘗試性探究。

一、激發興趣，樂于寫作

蘇霍姆林斯基在“被認可”的教育理論中說道：“一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣。” 只有學生由心而生的主觀表達出的寫作愿望，才能由被動寫作轉變為主動寫作，從而 “我手書我心”，讓寫作充滿樂趣。在寫作教學實踐活動中，激發寫作興趣的方式可以多種多樣。借助網絡平臺，展示微型日記。借助學校網站中 “豫章書院、習作舞臺”板塊，開辟“微日記、大世界”專欄。鼓勵學生上傳微型日記，讓他們的日記受到關注，全校同學給他們評價留言，激發學生的寫作興趣。課堂上預留3分鐘的時間，讓學生朗讀自己的微型日記，通過分享，在班上形成樂寫微型日記的氛圍，讓寫作成為一件津津樂道的趣事。每月開展一次“微型日記沙龍”，交流微型日記選材，寫作的心得等內容，給他們的日記評星。通過學生們的交流、評議，選出“日記達人”作為擂主，幫助其他同學提高微型日記的寫作水平。同學們在互幫互助中，形成合作交流的學習氛圍，他們都樂于寫作了。

二、寬泛選材，易于寫作

葉圣陶在生活教育理論中指出：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。練習生活，挖掘素材，尋找可以記錄的點。”在寫作教學實踐活動中，引導學生們收集，整理素材注意以下三點：善于觀察。我們的生活多姿多彩猶如萬花筒，是一本百科全書，每天發生的許多有趣和閃光的故事，給予人新知、啟迪和教育，為我們提供了取之不盡的寫作源泉。有意引導學生時刻保持一顆天真好奇的心，擁有一雙善于觀察的眼睛。學生們視野開闊了，選材的范圍寬泛了，積累的素材自然豐富。隨時記錄。“好記性不如爛筆頭”， 我們生活中會發生的一些事情，有時這些事給我們帶來靈感，但這些了靈感往往轉瞬即逝。這就需要我們及時記錄下來。過濾運用。學生的學習生活是五彩繽紛、豐富多彩的，是作文取之不盡、用之不竭的源泉。新穎的材料才能激起人們的閱讀興趣，給人以耳目一新之感。例如，日記素材集《向著美好奔跑的孩子》，這些素材中有的是生活日記、信息日記、剪貼日記等多種形式，以“美好”為主題，將材料進行取舍和選擇，文章內容喜聞樂見，語言生動清新。

三、持之以恒，勤于寫作

教師培養學生寫微型日記重要的是堅持，促使他們做生活中的有心人，時時留心周圍的事物。在觀察中產生聯想，在聯想中積極思考，從而逐步提高觀察能力、想象能力、思維能力。？學生寫微型日記的篇幅有話可長，無話可短。它遵循學生個性發展的需要，既給喜歡寫作的學生提供了一個自由發揮的空間，又對寫作困難生降低了要求，從而減少他們對寫日記的畏懼。這樣不僅可以為學生習作提供練筆的機會更是培養他們持之以恒的學習毅力。教師在寫作教學實踐活動中，創設“微型日記之名人日記”活動，引導學生品讀各種形式多樣、文字淺顯、通俗易懂、內容豐富的名人日記。再組織學生將自己的日記整理成冊，給“我的日記集？”取個《陽光如我》《童年是一條河》等名字，讓他們拜讀名人的日記，也欣賞自己的佳作，從而喜歡寫日記，養成記日記的習慣。

四、 修改提升，精于寫作

“文章不厭百回改，反復推敲佳句來 。”教師在寫作教學實踐活動中，指導學生微型日記的寫作過程時，要把強化學生的評改能力放在重要位置，引導他們真正地觀察生活、感悟生活，寫出他們的真切感受和內心情感，并給予小學生寫作方法技巧的指導。例如，每一次進行單元主題的微型日記后，評選“微型日記小老師”。首先，引導學生修改自己的文章，提高學生的習作評改能力。在語句方面，靈活運用在課本中學到的知識和技能進行作文評改，可以對重點詞句進行評賞，可以對出現的病句進行解析等。在內容方面，記事類日記：敘事時候要抓住六要素，時間、地點、人物，故事的起因、經過、結果寫。 再次，將原文和修改文對照，他們在互評互改中，合作交流后，發現自己的寫作水平有所提高，悟出寫作方法，寫作更有熱情。當同學們在對文章一次次地修改后，總結出一篇優秀文章，中心明確、層次分明、能用細節描寫，刻畫出關鍵的語言動作或是場景，體現出人物的思想感情。最好是能有巧妙、恰當，生動的環境描寫和心理描寫，服務于文章的主題和人物刻畫，更能充分、明確地表達中心。

長此以往，教師在寫作教學實踐活動中，讓學生多加訓練，他們不但能樂于寫作，易于寫作，勤于寫作，而且能對自己的作文進行評價修改，逐步提升寫作能力，成為寫作達人，達到精于寫作的目的。