深化小學語文閱讀教學的途徑

喻梅

在小學語文教學中，閱讀教學是一項十分重要的內容。通過閱讀教學，可以讓學生深入感受課文的內涵，并逐漸學會鑒賞課文，從而不斷提升學生的理解能力和分析能力。因此如何更好地開展小學語文閱讀教學，激發學生對閱讀的興趣，讓小學語文閱讀教學走向深入，已經成為擺在當前小學語文教師面前的一項重要課題。

一、通過多種手段激發閱讀興趣

小學生不僅專注力、自控力相對較差，而且理解能力相對比較弱，因此，閱讀對他們來說比較有難度。教師如果僅僅口頭要求學生閱讀，效果并不好，因此采取一些措施與手段，比如運用多媒體、開展課堂對話、進行角色扮演以及小組討論等方式，激發學生閱讀的興趣。

比如，在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，筆者首先利用多媒體向學生們展示優美的湖面景色、孩子們劃船的畫面，以充分激發學生對本課的興趣。然后提問：“同學們，你們劃過船嗎？你們知道怎樣劃槳嗎？”學生們有的回答“劃過”，有的搖頭。此時，筆者導入課文：“今天我們就來一起學習一下《讓我們蕩起雙槳》，看看劃槳到底有什么樂趣。”之后，筆者通過多媒體播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲，學生們聽后都對該課文有了極大的興趣，紛紛積極投入閱讀。

很明顯，充分運用多媒體、巧妙設計導語等，不僅可以更好地營造課堂氛圍，還可以讓學生積極投入到課文閱讀中，在興趣的指引下，提升學習效率。

二、巧設情境激勵學生積極閱讀

在小學語文課堂教學中，一個巧妙的問題，便可以成為點燃學生閱讀激情的火苗。因此，教師在教學中要注意巧設情境，以不斷激發學生的閱讀興趣，調動學生的思維，從而為閱讀習慣的養成奠定良好的基礎。

比如在教學《長城和運河》一課時，因為長城和運河都是我國著名的人文景觀，即便是小學生也有所耳聞，甚至是親自去參觀過。所以，針對這種情況，筆者開門見山說道：“同學們，在我國的地圖上，有兩條線十分明顯，也是人間奇跡，一條是從東到西的，一條從南到北的。那么，你們知道這兩條線分別代表著什么嗎？”學生們紛紛回答：“長城和運河?！薄澳敲茨銈冋l去游覽過長城？誰又見過運河呢？”筆者讓去過的學生講述了自己眼中的長城和運河，其他沒去過的學生則聚精會神地聽他們講述。于是，筆者引導說：“今天，有一位作者將一起帶著我們去游覽一下長城和運河，讓我們一起看看這位作者眼中的長城和運河到底有多么的雄偉瑰麗吧！”由此，我們進入了課文的第一部分的學習。在教學第一自然段時，筆者又問了學生幾個問題：（1）作者眼中的長城是怎樣的呢？（2）課文中有連綿起伏、曲折蜿蜒等詞語，為什么用這樣的詞？（3）“像巨龍穿梭在大地”中“巨龍”指的是什么？……學生們的興趣被點燃，都非常積極地投入到課文的閱讀中，思考和尋找答案。

三、運用角色扮演提升鑒賞能力

在小學語文閱讀教學中，要想讓學生們積極投入到閱讀中，就要點燃學生閱讀的激情。因此，教師可以通過運用讓學生角色扮演，進行分角色朗讀等途徑，讓學生更加身臨其境地體悟課文中的內涵。這樣，學生對閱讀會更有興趣，在閱讀能力、品鑒能力方面會有更好的提升。

比如在教學《公儀休拒收禮物》一文時，筆者讓學生分角色朗讀，并要求他們首先注重人物的語言，其次注意人物間溝通交流的神態，最后，讓學生各自說一下自己扮演角色的特點以及心得。在課堂中，教師可以將學生分成幾個小組，各組組織角色扮演，然后展現出來。這樣一來，學生都會積極地投入到課文的閱讀中，并仔細品味分析每一個人物的語言及神態，然后進行排練和展示。通過角色扮演，能看到學生的進步，他們不光記住了每一個人物的臺詞，還將這個人物的性格逼真地演示出來;在一個小組表演時，其他小組的學生也并沒有閑著，他們一邊觀看一邊思考分析，以深入了解書中每個人物的性格特征，并對其他同學的表演進行品鑒與評價。在潛移默化中，學生們的閱讀興趣大增，品析文章的能力得到鍛煉與提升。此外，為了讓學生更好地理解課文，筆者提出了幾個問題：“公儀休拒收的是什么禮物？”“為什么要送兩條大活魚呢？”……學生自然而然地又進入到了課文閱讀中，通過自己思考探究答案。

由以上可以看出，在小學語文閱讀教學中，選擇合適的文章，通過讓學生開展角色扮演，可以有效提高他們閱讀課文的積極性，從而為他們更好、更深入地閱讀打下堅實的鋪墊，對于提升他們的閱讀能力和作品鑒賞能力也有十分重要的作用。

自新課改以來，隨著素質教育的推廣，對于小學語文教學也提出了全新的要求。在小學語文教學中，閱讀教學可以說是重要的基礎。興趣是最好的老師，這就需要教師激發學生的閱讀興趣，利用豐富的教學手段，積極引導鼓勵學生閱讀，不斷提升學生的閱讀能力，為學生養成良好的閱讀習慣，提高他們的寫作水平打下堅實的基礎。