初中個性化作文教學探微

許琳瑛

摘要：作文教學是初中語文教學中的重點，當前許多老師在作文教學中往往只注重寫作方法的指導，而淡化了學生生活的體驗和語言的積累，一定程度上挫傷了學生寫作的積極性，學生厭作文和怕寫作文現象較為普遍。注重學生個性化寫作能力的培養，努力倡導學生“我手寫我心”， 激發學生寫作潛能，做到樂寫、勤寫、善寫，全面提高初中學生的個性化寫作水平是每一位語文教師需要重點關注的問題。

關鍵詞：個性寫作 感悟生活 創新想象 培養靈感

寫作是最富個性的學習和創造活動，往往集中了個體的生活體驗、思維和情感等因素，是學生內心世界的真實體現。《語文課程標準》對學生作文教學提出了全新的要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”當前許多初中老師在作文教學中往往只注重寫作方法的指導，整個作文教學程序僵化呆板，教學手段方法陳舊單調，不能充分調動和激發學生的寫作興趣，老師常常是為了完成教學任務，學生東拼西湊寫出的作文內容空洞，語言平淡，千篇一律，缺乏個性，很少能表達出個人的獨特感受。初中作文教學應該打破以往傳統的教學模式，要注重學生的語言訓練與積累，不斷探求個人生活中的獨特感受，教師要開放作文課堂教學的內容，給每個學生充分的寫作自由和廣闊的想象空間，寫出有獨特生活感受和個性的作文，使初中的個性化作文教學充滿生命與活力。

一、個性閱讀，強化積累，努力培養學生感悟生活的能力

“讀書破萬卷，下筆如有神。”要想寫出好作文，必須博覽好文章。閱讀是寫作的基礎，在初中語文閱讀教學中，入選教材的只是為數不多的精品文章，而平時教學中大多老師也只是局限于課本中的幾篇文章，課堂教學只圍繞著教材中的課文轉，很少能跳出課本，超越教材。

首先，要倡導學生個性化閱讀。現在的語文閱讀教材選文有許多都是古代或近代的，課文內容描寫與當今學生生活世界相距較遠，有的難以引起學生的共鳴，因此老師在指導學生閱讀時要及時補充新的信息，盡量把閱讀內容和學生生活體驗結合起來，尊重學生的個性化閱讀。目前，農村中學辦學條件得到了極大改善，圖書館、閱覽室、圖書角等拓展了學生閱讀空間，當今信息時代也為學生提供了廣闊的視聽天地， 網絡、電影、電視、廣播等都有著取之不盡和用之不竭的閱讀信息，教師要善于利用這些優勢，留給學生足夠的閱讀時間，鼓勵學生多讀整本的古今中外名著和各種報刊雜志，廣泛涉獵不斷嘗試新的文學樣式，勤做讀書筆記。教師在閱讀教學中，也要盡可能地多收集一些課外資料，及時補充當今時代的信息，要勇于超越課本，以全新的視野來把握過去的文章。例如，老師在進行《岳飛》這篇課文的教學時，可以從課外選擇幾篇相同類型或者觀點相反的文章，讓學生開展對比閱讀，或批判，或求同求異，在增加閱讀量的基礎上進行體驗并學會創造。

其次，要培養學生個性生活感受。著名教育家葉圣陶先生指出：“寫作的根源在于生活，脫離生活，寫作就無從談起。”生活是學生寫作的源泉，我們平時要積極創造條件，引導學生走出課堂去認識，只有讓學生從小感受生活，樂于觀察，勇于體驗，逐漸積累個性生活感受，擴大個體寫作領域，才能為個性化習作提供豐富的寫作素材。家庭生活、農貿集市、山川河流、課間課外活動、體育運動和社會實踐活動等都可以成為學生探求知識和感悟生活的課堂。當學生親身走進自然，走向社會，帶著好奇心和求知欲并用自己獨具個性的眼光去觀察，通過真情與眼前的景象交融，才能激發學生寫作的興趣，寫出的文章才有真情實感，有血有肉，才會張揚出真實的、鮮活的寫作個性。

二、標新立異，活動引領，有效激活學生的創造性思維

宋代大文豪蘇東波說過：“文章最忌隨人后 。”寫作是個體思維成果的展現，作文創新首先是思維個性的體現。《全日制義務教育科學課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。要引導學生在習作中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”大部分學生在寫作時喜歡順手牽羊，照抄照搬，習作里缺乏自己獨特的觀點和感受，結果往往形成“千文一面”的現狀。

因此，我們在作文教學時，要注重啟發學生的創新思維，開拓學生的寫作思路，使其師心獨見，從而培養他們的創造能力。一是要養成學生勤寫勤記的習慣。教師平時要多引導學生走進社會、體驗和感悟生活，讓學生用自己的慧眼去觀察身邊的人、景與物，積極鼓勵學生寫好閱讀摘記，寫讀書體會，寫日記和游記，堅持讓每個學生能真實地記錄自己的心路歷程，指導學生寫本人熟悉而又真實的生活，努力挖掘并表現身邊平凡而又有意義價值的東西，激發學生寫作熱情，真正做到“用我心想我事，用我口表我情，用我手寫我心”。二是要努力營造良好的寫作氛圍。學校、老師要積極創造條件，組織學生開展研學旅行、閱讀演講、手抄報和作文競賽等系列活動，成立寫作興趣小組，組建文學社團，讓學生的習作得以展現，在集體活動中體驗寫作的愉悅和快樂，激發寫作熱情。三是要培養學生創新思維品質。大膽合理的想像能創造奇跡，培養豐富的想象力是學生核心素養創新思維形成的關鍵，學生寫作如果離開了想象力，思路就無法拓展，立意就難于創新，內容難免空洞，因此培養學生創新立意是每位教師不可缺少的環節。教師要創設寬松、民主、平等、互助的和諧環境，努力拓展學生表達欲望，挖掘出每個學生潛在的情感，最大限度地激活學生的想象力和創造性思維，將學生易于動筆，樂于表達的靈性更好地形成和發揮。

三、培養靈感，搭建平臺，充分激發學生寫作表達欲望

由于每個學生的生活閱歷、內心世界、生活態度和寫作水平不同，如果每堂作文課教師都用同一種方式授課，學生每次都是同寫一個作文題目，自然很難滿足不同學生的要求。因此，在進行個性化作文教學時，教師要充分尊重學生的個性，以學生為主體，突出個性，讓每一位學生走好自己的寫作之路。

首先，要充分調動學生的寫作靈感。在作文教學中，許多老師喜歡把文章的字、詞、句、段、篇作為不同年級寫作的訓練任務，教學內容局限于課本教材之中，作文題目缺乏多樣性、靈活性和開放性，學生習作無法擺脫程序化的束縛，寫出的作文空話、套話多，沒有靈感。所以，教師在教學中大膽開放習作的內容非常有必要，這樣學生寫作時就會做到有感而發，寫出作文就有自己的個性。其次，要積極為學生搭建寫作“平臺”。一方面，教師要認真上好作文評改課。傳統意義的上寫作評價是老師單方面的批改，新課標下的寫作評價是師生雙向立體互動的，把“評”和“改”放在課堂上由師生一起完成，在作文評改課時，教師要隨時捕捉學生習作中的成功點，巧用激勵性評價語言，一個用得好的詞語、一句寫得好的話、一個好的開頭和結尾，老師都要及時給予肯定，以此有效激發學生的表達欲望和熱情，調動全員參與的積極性。另一方面，要讓學生享受到成功的快樂。教師要積極組織學生參加各種作文競賽，讓學生的優秀習作在班刊、校刊或校園廣播、網站上及時得到展示，并鼓勵指導學生向各種刊物踴躍投稿，這些都會給學生帶來成功的喜悅和樂趣，讓學生的寫作情感呈現出無限的生機與活力。

當然，學生個性化作文能力的培養并非一朝一夕就能看得到明顯成效的，需要我們教師在教學中做有心人并長期不懈地努力，全面關注每個學生個體心智潛能的發展，讓每個孩子始終保持濃厚的寫作興趣，我們的個性化作文教學一定會桃李芬芳！