從細做起，給予留守兒童健康的身心

於亞琴

近年來，隨著城市的不斷發展，城市需要大量的農民工參與建設，伴隨而來的則是農村留守兒童的數量不斷地提升。針對農村小學留守兒童的問題，班主任要從細處做起，采用各種不同的方法促使留守兒童的心理健康發展。

一、融入學科課堂，潤物無聲

和心理健康問題相比，不少教師關心的是學生的學習成績，不僅如此，不少學生和其家長關心的也是成績的問題。針對這個問題，教師可以嘗試將健康心理教學和學科教學結合在一起，讓學生圍繞學習的課文展開思考，嘗試剖析出其中的健康問題。這樣的教學就能起到“潤物細無聲”的效果。

比如，在班級中往往會有一些斤斤計較的學生，在課桌上劃“三八線”的情況屢屢出現，甚至還有一些學生因此而吵架。針對這個問題，筆者并未直接進行批評，而是嘗試和語文學科結合起來進行疏導。筆者嘗試給學生講述“六尺巷”的故事：“古代有一個宰相叫張英，他的鄰居造房子占了他們家的宅基地，張英卻讓家人不要和對方吵架，而是回復書信‘千里家書只為墻，讓他三尺又何妨;萬里長城今猶在，不見當年秦始皇。家人和鄰居都有所感動，于是相互謙讓。”在講述了該典故后，筆者讓學生嘗試說說這個典故的意思，這首詩又是什么意思？學生認識到“要相互謙讓。”此時，筆者又鼓勵學生嘗試自主搜索，看看還有哪些展現相互謙讓的古詩詞，并認識到謙讓是中國的傳統美德。最后筆者再鼓勵學生結合“三八線”的問題進行討論，嘗試寫一篇小作文，表達自己的想法。這樣就將語文學科和心理健康的教育結合在一起，讓學生認識到要謙讓待人。

教師可以先將心理健康問題和學生的學習結合起來，融入到學科課堂中，這樣能逐步得到學生的重視。漸漸地，學生就會認識到心理健康問題的重要性，從而主動向班主任教師傾訴自己的心理問題。

二、組織團隊活動，傳遞溫情

不少農村留守兒童都由家中的長輩照顧，由于代溝的問題和長輩身體情況，很少和孩子一起進行互動活動，這導致不少學生性格變得內向、膽怯。針對這個問題，筆者組織學生參與到各種團隊活動中，并對其進行適當的心理輔導，讓學生感受到溫情的傳遞。

比如，在班級中有一位學生是單親家庭的孩子，性格內向，所以該生很難融入到班級生活中，有很濃的自卑之心。針對這個問題，筆者并未直接進行心理開導，而是先嘗試了解該生最擅長什么，發現該生對“秘魯南部發現大型鋰礦”的新聞十分感興趣，并了解到該生十分了解地理、地質方面的知識。于是便組織學生參加“我們生活的這片土地”的活動，讓該生帶領大家參觀自然博物館，了解關于礦藏方面的信息，并嘗試搜索各種資料。這個活動是該生擅長的領域，因此該生更感興趣。此時筆者嘗試進行引導：“老師知道你懂得很多這方面的信息，如果能和大家一起分享，是不是一件很快樂的事情呢？”活動結束后，該生的博學得到了同學的欣賞，而該生也在交流互動中感受到了團隊的溫暖，逐步擺脫了自卑的問題。

教師在組織小學生參與團隊活動時，要注意考慮學生的個人因素，針對學生的喜好和特長。同時，還要注意觀察每一個學生在活動中的參與情況，如果發現學生游離于團隊之外，又或者受到其他學生貶低、指責，則要嘗試進行引導，促使學生消除隔膜，感受到團隊的溫暖。

三、動員家長力量，立體聯動

對留守兒童來說，更需要家庭的溫暖，教師要充分發揮家長的力量，構筑起立體聯動的體系，讓學生感受到家庭的溫暖。教師可以充分利用信息技術飛速發展的特點，用微信等聯系在外工作的家長，指導其如何關懷孩子，如定期和孩子進行視頻溝通等，這樣就能讓留守兒童感受到家庭的溫暖。

可以利用微信分別聯系學生和其家長，并組織其參加“中秋節，我想對你說”的活動，讓學生和家長分別為對方準備一份中秋節的驚喜，通過微信傳遞給對方。如拍攝一段學習或工作時的畫面，錄制一段心里想說的話，展示一個為對方做的小工藝品等，每一個人都可以根據自己的想法展開創意設計。不少學生和家長都參與了這個活動，如遠在他鄉打工的家長給孩子發送了視頻，展現了自己參與建造的高樓大廈，并表示自己為之而自豪。又如孩子展示了自己畫的父母肖像，并向父母說出心里話：“希望你們能常回家看看，我和奶奶都很想念你們。”在這樣的活動中，孩子和家長之間拉近了距離，同時，孩子也認識到自己并未被家長拋棄，家長遠赴外地工作就是為了讓自己生活得更好。這樣就能順勢解決不少親子矛盾，讓學生的心理變得更為健康。

了解小學農村教育工作者會發現，不少學校關心的主要是學生的學科教育，而對學生的心理問題有所忽視。尤其是農村留守兒童，由于隔代教育的原因，往往出現不少問題。教師要關注學生的心理健康問題，采用各種方法及時發現并解決留守兒童的心理問題，這樣就能讓留守兒童健康發展，逐步成長為建設祖國的優秀人才。